以“问题”支撑课堂

　以“问题”支撑课堂 摘要:在倡导“以学定教”“先学后教”的教学新理念引领下的课堂，必须改变课堂教学繁、杂、小碎的满堂问现象，为学生提供充足的思考时间。

　关键词:有效

　提问

　探究 在“大问题”教学模式中，由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习，更好地诠释了”以学定教“的教育理念，使课堂教学走向了丰富与原重，实现了师生的生命对话和成长。那么，怎祥把问题引领跟学生的主动探究结合起来，引导学生有效地提问呢?此时，教师要注意教学中的联结点:即学生提出的问题与教学重点有关且需深化的问题，以及学生提出的问题与社会、生活或者其他学科有关的问题。

　一、优化提问环境为前提点

　良好的提问向环境，可以让学生放下心中的恐惧和拘束，敢于提问，经常提问。那么，如何创设一个优良的提问环境呢? 1.打造外部良好氛围， (1)优化师生关系，创造轻松氛围。

　师生关系中的某些因素，对学生政不敢提问起着重要的作用，应给子高度的重视。教师不能总站在讲台上居高临下，要走到学生中去，注意表情、手势、动作、站姿等各方面，多多倾听学生的声音。例如，在教学实践活动“大树有多高”谈时， 以前我的表情太严肃，让学生只感受到威严和权成，心中想法根不不敢说，从于不自觉地肯在身

　后，站在讲台上，学生们看到的潜台词是我们都要以老师为你，结果不言面喻:如今的我双手解放， 用一种微微前倾的胡资，不时走到学生中去，面带微笑，认真倾听，不仅能让学生感受到教师在认真倾听他们的想法，还能拉近师生距离。

　(2) 尊重学生人格， 营造平等氛围。

　在课实上.安让学生感到日出的提问被别人重视，导学生做到既要尊重自己的提问，也要尊重他人的提问.例如，在平时的教学中，我从不轻易打断学生回答，哪怕是错误的答案。在教学“认识几分 2一时，学生出现了把 54 当成 58.这错识的资源恰恰可以合理运用，化腐 朽为神奇，适时提间:“54 这个分数用 个正方形作单位 中怎么办?”学生在平等的交流中找出销因，也是种经验的累积。

　所以对学生的提问要耐心解答，切不可全盘否定或鄙视他人想法。

　2.打造学生内部心理环境。

　教师启而生不同，可能是学生有心理障碍，要克服“学而不问”必须消除以下几种消极心理:

　（1)自卑。学生可能因为性格、成绩等原因感到白卑、 不自信，教师与同学千万不能因此看不起他们，甚至于放弃他们，要对他们的爱再多一些，平时课堂上要多关注，根据特点，想方设法地增加他们的白信心，多多鼓励，让他们体验成功。例如，我班有个学生一直以来成绩后进，上课时总是低着头，在教学“正比例的意义”时，我观察到他在齐答时选择一些较为简单的问题， 叫他起来回答，他回答

　正确，我给他一个鼓励的眼神，让他大声地、完整地说一遍， 学生们自觉地报以热烈的掌声，几次下来，他的自信心有了，回答问题越来越多了，小组合作时也能自己提出问题了，进步快速。

　(2)恐惧。教师在课堂上要多亲近学生，让学生主动张开嘴，参与到求知的过程中。例如，一位风趣的老师和-位严 厉的老师在开展-次“同课异 构---用倒推的策略解决问题”活动时，同样是解决“拿出画片的一一半还多一 张，求原来”的题，他们的课堂氛围截然不同，前者将学生的错误交给学生分组讨论，气氛活跃、轻松收获，而后者提问怎么办，几个学生都答错，教师的声调提高了，学生的胆子吓 小了，离真相也越来越远了。从长远看，两者的教学效果也绝不会一 样。

　(3)从众。成绩不是很理想的学生在课堂上往往是不爱自己动脑筋的，他们总是听从“优生”的，听从老师的，绝不敢有与之相反的想法，哪怕自己的想法是对的。例如，在教学“用假设的策略解决问题”时，学生遇到求答对题数和答错题数时，大部分学生在比较每份相差量时，仍用用减法，有学生通过列举找出了 正确答案却放弃自己的想法，从众心理开始泛温，都同意这种错误想法。因此，我们的课堂要因人而异，因性格而异，让他们说出自己的想法，给予表扬，给予自信，相信自己定行。

　二、教师有效引导为支撑点 机就信教转在(数学教师的三项基本功) -书中提到:学生提出问

　题能力的培养应该被看成教学工作所应追求的个更高的目标，即由被动地按照教师提问去进行思考逐步过渡到由他们自己去提出问题。川 1.引导学生在好奇中提问。

　培养学生的好自心和求知故，是微发学生提间的好 方法。好奇心和求知欲。是学生只有提问愿限的基础。也是学生肯提间的最相温果，它能要使学生仔细地去观察事物和分析问题。发现别人不马发现的问题，因而感意提出问题，想提问题。制团在教学“的信数的特征”时，课您开始教师就请学生随意报出几个四位数教师与学生比赛，结果教师马上就能易出是不是的信数，学生定会充满好奇，为什么教师能这么快呢?由此发间寻求 3 的信数特征，学生就会主动求知，发间:“3 的低数的特征和 2.5 的倍数特征样都是看个位吗?老师也是用的这种方法吗?”所有学生都向着同-个目标去探究，教学效果不言而喻。

　2.引导学生在思考中提问。

　苏霍姆林斯基说过:“ 有的教师动了很多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西变得明白容易，变得毫无困难，使得学生往往用不着再进行思考。”例如，位 教师在讲授 《面积和面积单位》时，统计了一下， 共提了 80 几个问题，平均分钟将近 2 个，并且问题琐碎、细小，甚至于出现多次类似于对不对、好不好、同不同意等机械式问答，学生被老师牵着鼻子走，按照老师的预设一步步达到老师预想的目标，学生对知识只有碎片化的记忆，没有整体、宏观上的把握。我们的课堂应该是学生的课堂，以学生为主体，教师应把握大方向，积极引导

　学生通过思考提出问题，自主解决问题，而不是被动地解决老师提出的一个个问题。

　3.引导学生在交流中提问。

　国际数学大师、数学家陈省身曾经这样说过:“自 己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。” 平时我们的教学过程中总喜欢利用小组合作的形式，在小组合作学习的过程中，我们的学生通过师生互动，生生互动，有了自己组的见解，在组间交流时，除了认真倾听以外，还要积极思考，在交流中提出疑问，共同解决，共同成长。例如，在教学“百分数的意义”时，老师根据学生的实际情况，面对活泼主动的班集体就让学生主动生生交流多些: 而面对安静拘谨的班集体，老师巧妙地提出问题，抛砖引玉，打开学生思路，学生马上抛开疑虑提出了个个关键问题， 而不是抓住不放，牵着学生的鼻子走。在组间交流时，五相倾听，吸取他组之长，补自己所短。在我们的教学中，作为老师，定要相信学生绝不是不会说， 没有疑问，而是缺乏引 导和交流，给予学生足够的空间和时间，学生公说出让人惊喜的答案。

　三、启迪学生思维为发散点 学生有了初步的问题意识，有提问的愿里，但是由 F 思维能力的局限，学生提出问题，有的是有价值的问题，有的是无价值的问题:有的是大问题，有的是小问题:有的是在课意上可以解决的问题，有的是课觉上解决不了的问题。学生往往提出的问题是简单的问题。如

　何才能使学生既能提问，义能有质量地提问，促进思维的发展呢 1.优化设问，使提问有广度。

　教师设问是引导学生进行提问的重要方法之一。虽然教师设问是课堂教学中引导学生提问的一种外部因素， 但如果能优化教师设问，可以激活学生的思维，使学生提出各种各样的好问题。

　例如，同样是教学“图形的放大与缩小"，大问题教学的课堂围绕教学目标提出一个覆盖重难点、直指本质的问题--为什么这儿面国旗大小变了，形状不变?你发现了什么?学生有个很大的思维 空间一个白主探索、自我体验的机会，在观察中奔着最终目标思考、交流、汇报、整理提升，自己发现本质特征和规律，这样的课常是开放的、积极主动的、富有生命活力的。有的课堂上教师碎碎念--观察国旗的长有什么关系?宽有什么关系?长与宽的比是多少?比值怎样?你发现了什么?在这样的教学过程中学生不知最后的目标是什么，完成的是一个个小问题，按照教师步步引导和预设盲目地一步步达到教学目标。

　2 各种联想，使提问有活度。

　联想，也是种创新思维。

　教会学生各种联想，可使学生遇到问题，迅速地引起联系， 及时调整原有的思维，提出新问题，可以使学生提问具有一定的灵活性和敏捷性。例如，在教学“圆的认识”时，教师要在黑板上画圆，引导学生观察圆心，问:“仔细观察，老师会在黑板的什么位置画圆呢?”巧妙地问，马上就把学生的注意力 吸引到黑板上的小园点上.再适时介绍国心顺理成章，在这样的课堂上参与学习，长此以往，学生也会养成动联想的好习惯，学生的

　提问也会有活度。

　3.加强变式训练，使提问有高度。

　变式是指变化问题中的条件，成是变换结论，或是变换形式、内容，使本质的东西必全面更突出地显落出来。使个问题与有关问题联系起来，从而使问题层深入，思维不断变化。

　例如。同样是在“三角形的认识”一课的教学中， 动手操作时，学生发现 12 厘米、7 厘米，5 厘米的三根小桥不能围成角形，这时投师给千学生机会，允许换掉其中一根小样，使之能围成三角形，学生通过调整小格长度，经历从不能到能的过程，再次得出结论，验证结论，运用结论，理解更加深刻。教师看似不经意的一间，却提问得非常有深度，巧妙地让学生作出变动，学生在这样的环境下学习，提问还能没有高度吗! 4.寻根问底，使提问有深度 教学中教师对待知识寻根间底的好习惯，可使学生善于深入思考问题，善于抓住问题的本质与规律，善于探索问题之间的联系，从而更深入的发现问题和提出问题。例如，在教学“认识轴对称图形”时，当引导学生观察说出 “重合”时，教师立刻追问“重合就可以了吗?”，非出示几种“不完全重合”的图例，学生通过对比发现轴对称图形的特征是“完全重合”，在这样的环节中，通过追问，促进学生说出定义中比较重委的词，一次，两次.... 长此以往，学生对问题的理解会深刻，也逐渐养成了寻根问底、追求深度的好习惯，在遇到新问题时，就会主动深度思考、深度提问。

　四、培养学生创新精神作为落脚点 培养学生具有创新精神和实践能力，这是实施素质教育的重点，我们在引导学生提间中，要紧紧抓住这个重点，多多鼓励学生敢动脑，善动手，勤思考，独判断。让学生有自己的思想，任学生天马行空，比循规蹈矩、墨守成规好:让学生在做中学，学中做。

　例如，在教学“三角形的认识”课的规律运用环节中， 教师出示这样道练习:木工师得需要用木条做一个三角形，其中一条边是 12分米， 另两条边的和是 14 分米。如果你是木工，你会怎样设计? (木条长度为整分米数) 这道题不拘泥于种答案，具有开放性，有利于学生开放性思维的培养，学生通过思号、尝试、分析，感受到数学知识在生活中的应用，体验成功的快感，学生在不知不觉中打开思维，自己的提问也会越来越有广度。

　总之，在实践中，教师娄联系实际优化提间内容，把据提间时机，讲究提间技巧不断提高自己提间的能力。关键是要培养学生提出问题和发现问题的能力，把培养学生敢丁说问题，否于提问题的习惯和 g力价为数学教师后负的责任之.作为评价数学教学质量的标准之一， 真正地提高课党教学质量，生成数学教与学的一种大视野和大智慧。