中学英语学习学习策略探究

　中学英语学习战略的研究（ 下载：

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　中学英语学习战略的研究 江苏省木渎高级中学 陈泽诞 美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得乐成，你必须懂三种语言；流利的英语，西班牙语和电脑语言。”如果把他的话加以归纳综合，那就是要明白流利的母语，一门外国语和电脑语言。这可以说是人类进入 21 世纪的一个根本要求。美国人的国语是英语，西班牙语是他们的第一外语；在我国英语则是第一外语，所以在全民中普及英语，是一项战略任务。当今世界，科学技能突飞猛进，知识经济已见眉目，信息技能日新月异，国力竞争日趋猛烈。社会生活的信息化和经济运动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国来往的重要东西。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改造外语讲授要领和提高外语讲授水平已经不是一般的讲授问题，而是影响我国对外开放目标的更好实施和推动我国经济和社会生长的重大问题。”新的形势对我们中学英语西席提出了新的挑战。

　新中国创建 50 年来特别是改造开放以来，教诲事业的改造生长取得了令了瞩目的巨大成绩。但面对新的形势，我们的教诲还不能适应提高百姓素质的需要。由于陈旧落后的看法和应试教诲的影响，英语教诲仍不能满足素质教诲和社会生长的要求。加紧步调，深化改造已势在必行。对中学英语教诲进行认真的研究和深入的改造，对付全面推进素质教诲，实现教诲面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。为了使英语教诲尽快适应我国社会、经济、科技生长和国际来往的需要，教诲部重新颁布了《英语讲授大纲》并正在进行《国度英语课程标准》的研制，明确规定了义务教诲阶段英语课程的目的是引发和培养学生的学习兴趣，资助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，生长自主学习的能力，形成有效的学习战略；使学生掌握一定的语言根本知识和根本技能，创建开端的语感，得到开端运用英语的能力，为真实外交打下底子；开发智力，培养视察、影象、思维、想象和创造能力；了解文化差别，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生开端形成健全的人格，为学生的可连续生长打下良好的底子。（《英语讲授大纲》），《大纲》阐发了中学英语讲授目的首先要使学生形成良好的学习战略；第二要为真实外交打下底子；第三要培养创新能力；其次是要增强世界意识；最终目的是，为学生的可连续生长打下良好的底子。其指导思想是以素质教诲为底子宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习打好底子，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语讲授改造指明了偏向。为此，目前我们开展对中学英语学习战略的研究就显得十分重要。

　一、学习战略 学习是一小我私家终生面临的重要任务。从古至今人们都十分重视学习，如“学习，学习，再学习”、“Never too old to learn.”“书山有路，学海无涯”等等都是关于学无止境的格言。然后，如何才华有效地学习呢？今世认知心理学

　家指出：没有任何讲授目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维战略。类似地，我们有时要求学生影象大量质料，然而却很少教他们的影象术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。讲授学生学习，传授有效的学习战略，已被当前教诲界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生包袱，大面积提高讲授质量的有效步伐。因此，我们有须要进入这一学科研究领域，探讨学习战略，来提示学习战略的性质。

　（一）学习战略的兴起 行为主义心理学认为大脑是一个黑箱（black box）。在这“黑箱”中人的学习思维运动是不可测的，它看不见，听不出，摸不着，难以视察、感知。因而，一贯忽视学习者自己而致力于确立刺激和随后视察到的反响之间的干系。这种状况在讲授理论研究中的直接反响就是致力于教的改进，相对地忽视学的研究和改造。60 年代后，随着现代认知心理学的生长，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维运动和认知历程，并逐步认识到只要运用适当的要领，人的内隐学习历程和思维历程是可以探测的。只有了解了人的内隐学习历程和思维历程，才有可能深入研究学习者的学习历程。由此，学生学习战略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。

　1966 年，在 Aaron Carton 出书的 The Method of Inference in Foreign Language Study（《外语学习中的推理法》）一书中，他首次提到了差别的外语学习者运用差别的推理要领学习外语。1971 年 Carton 颁发了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理战略。他指出语言学习历程就像一个解决问题的历程，学习者小我私家的经验和知识在语言处理惩罚历程中起着决定性的作用。1971 年，受 Carton 研究结果及学习理论研究的启发，Rubin 开始着手研究乐成的外语学习者的学习战略，并在 1975 年颁发了她的研究结果。她发明乐成的外语学习者在心理特征和学习要领上有着许多惊人的相似之处，其中包罗：心理特征，外征战略，社征战略和认知战略。1975 年 Naiman 列出了乐成的外语学习者所采取的五大战略：（1）通过寻找和利用有利的学习情况积极参加语言学习历程；（2）创建语言作为一个形式系统的意识；（3）创建语言作为一种外交和外交的手段的意识；（4）担当并妥善处理惩罚外语学习历程的情感需求；（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。随后种种学习战略的看法分类和要领研究结果不绝涌现。1987 年，Wenden 和Rubin 编辑出书了 Learner Strategies in Second Language Learning （《第二语言学习中的学习者战略》）论文集。1990 年，O’Malley 和 Chamot 出书了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二语言习得中的学习战略》）一书。该书详细介绍了今世认知学习理论（cognitive learning theory）对外语学习历程的研究结果，对学生的学习战略训练提出了许多有益的发起。

　从众多的有关学习战略的理论研究中，我们可以看到近年来人们对学习主体研究的浓厚兴趣和生长趋势，同时我们也不难发明这样一个明显的新的认识倾向：在整个学习历程中学生是一个积极主动的参加者，是学习的主体。

　（二）学习战略的寄义

　探讨学习战略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习战略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。外洋一些心理学家、应用语言学家和外语讲授法专家从差别的角度、差别的依据给学习战略作出了差别的界定。凭据已有文献我们可归纳为如下四种看法：（1）把学习战略看作是内隐的学习规矩系统（Duffy,1982）；（2）把学习战略看作是具体的学习要领或技能（Mayer,1988）；（3）把学习战略看作是学习的步伐与步调（Rigney,1978）；（4）把学习战略看作是学生的学习历程(Nisbet,1986)。

　对学习战略的界定目前比力权威的是美国费城坦普尔大学教诲学院传授、著名语言学专家 Rod Ellis。1994 年他在 The Study of Second Language Acquisition （《第二语言习得研究》）一书中指出：学习战略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的要领或手段，是学习者获取、储存、提取和处理惩罚信息的要领和步调。华东师大章兼中传授在 1996 年主编的《小学英语教诲学》一书中说：学习战略是指学生（学习者）在学习历程中采取的总的对策、步伐和要领，即为到达掌握外语为目的的学习思维运动的步伐。

　战略(strategy)，在 2000 年北大出书社出书的 Collins New English Dictionary 中的注释之一为：a long-term plan for success, such as in politics or business.

　（三）学习战略的分类 关于学习战略的分类，心理学家依据差别的标准，也提出了多种分类。凭据学习战略涵盖的身分，迈克卡等人（Mckeachie et al, 1990）将学习战略归纳综合为认知战略、元认知战略、资源治理战略。其具体身分及条理如下：

　复述战略 认 知 策 略 精制战略 组织战略 筹划战略 学习战略 元认知战略 监督战略 调治战略 时间治理 资源治理战略 学习情况治理 意志治理 通过对外洋心理学家对学习战略的差别论述的阐发，华东师大章兼中传授将其归纳成三大战略：情意战略、认知战略和智力战略，并以下表显示：

　情意战略：动机、兴趣、意志、情意、相助、 良好的学习要领、习惯和本性生长战略 知识技能战略：语音、词汇、句型、语法、语篇和 听、说、读、写技能训练战略

　学习战略 认知战略 外交运动战略：听、说、读、写外交运动战略 诊断反馈和监控战略：知识、技能和外交能力的 诊断和监控战略 智力战略：视察、注意、影象、思维、想象、筹划、调治 组织、自我治理等战略 这样归类的优点：一是有利于促进和包管英语学习目标的完成；二是充实体现了学习英语的认知历程和多条理的学习战略；三是使用的术语是英语课堂讲授经常使用的，简便易懂，操纵方便；四是根本上包罗了各家分类的战略。

　二、英语学习战略 学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上乐成的彼岸。另一方面，勤学苦练需要考究战略和要领，才华勤学有成，苦练有果。英语学习战略和要领的作用，就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不但是有效劳动，并且是高效劳动。

　（一）中学英语学习战略的内容和目标 《国度英语课程标准》指出：学习战略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的种种行动和步调。使用有效的学习战略不但有利于学生淘汰学习的盲目性，提高学习效率，另有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教诲阶段学生应该培养的外语学习战略包罗情感战略、治理评价战略、认知战略和外征战略等。情感战略是学生在语言学习历程中控制和调解自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的战略。治理评价战略是学生对学习进行筹划、实施、反思、评价和调解的战略，如确定学习目标、制订阶段性学习筹划等。认知战略是学生为了完成具体学习任务而采取的外交时机、维持外交以及提高外交效果而采取的种种战略。学习战略的种类繁多，但在义务教诲阶段西席应注意资助学生形成以下外语学习战略。

　情感战略：

　 （1）树立学习外语的信心。

　 （2）培养对外语的积极态度。

　 （3）认识外语学习的意义。

　 （4）善于发明外语学习中的乐趣。

　 （5）在外语学习中克服怕羞和焦急心理。

　 （6）使用外语时不怕出错误。

　 （7）注意并调解外语学习中的情绪。

　 （8）理解他人的情感。

　 （9）乐于向其他学生提供资助。

　治理评价战略：

　 （1）明确自己学习外语的目标。

　 （2）明确自己的学习需要。

　 （3）凭据需要制订学习筹划。

　 （4）善于创造和掌握学习时机。

　 （5）积极参加课内外学习运动。

　 （6）探索有效的学习要领。

　（7）了解自己在学习中的进步。

　 （8）总结学习的乐成经验。

　 （9）学习中遇到困难知道如何得到资助。

　 （10）与西席或其他学生交换学习体会和经验。

　 （11）反思学习效果欠佳的原因。

　认知战略：

　 （1）凭据需要进行预习。

　 （2）对所学知识实时温习。

　 （3）遵循影象规律提高影象效果。

　 （4）把新旧知识联系起来。

　 （5）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。

　 （6）借助联想把相关知识联系起来。

　 （7）对所得到的信息进行有效的分类和储存。

　 （8）利用推理、归纳等逻辑手段。

　 （9）注意发明语言的规律。

　 （10）对所学习的单词进行分类。

　 （11）借助语境学习词汇。

　 （12）能在学习中会合注意力。

　 （13）善于做课堂条记。

　 （14）使用简单东西书查找信息。

　 （15）通过图书馆、网络等资源得到信息。

　外征战略:

　 （1）善于创造时机使用外语。

　 （2）借助手势、心情及语调的变革等手段提高外交效果。

　 （3）在外交中注意遵守外交习俗。

　 （4）交境遇到困难时设法继承外交。

　（5）积极与其他学生相助。

　（二）中学英语学习战略的构思与实践 1．目标性学习战略 这是一个对所有科目的学习都适用的重要学习战略。做任何事情，进行任何运动，都是追求一定的目标，或是长期目标，或是近期目标。英语学习要乐成，要到达高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才华把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习运动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。只有在这种情况下英语学习机制在本质上就与幼儿学习母语靠近或相似。幼儿学习母语正是其自身的生活需要，生长需要，扩大小我私家与社会和大千世界联系的需要。幼儿学习母语的效率非常之高，原因即在于此。（摘自浙江省特级西席夏谷鸣陈诉）学习的巨大内驱力来自先天的生命生长需要。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的代价认识，同样也可以产生巨大的学习动力，使英语学习同样到达高效率。并且中学生英语还可以比幼儿学习母语更高的效率。因为学生的智力比幼儿高。各方面的学习经验比幼儿富厚，这些有利条

　件完全可以抵消语言情况差的倒霉条件。当学生明确了学习目的性，并深刻认识到英语学习的代价时，便可以取得英语学习的乐成，这方面的实例是许多的。（90 届学生姚华明一例）。英语学习的目的是多方面的：

　（1）认识世界，走向世界。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对付中国人来说，学会英语就便是打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。中国正在走向世界，而走向世界的桥梁的重要支柱之一便是英语。

　（2）生长能力，完善思维。人为万物之灵，首先是因为有语言。语言就是能力，语言能力是人的最重要的能力。一小我私家通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。英语与汉语分别属差别语系，它们所体现的思维方法半斤八两。汉语说：今天课堂里有许多老师。英语说：There’re many teachers in the classroom today.汉语说：下雨了。英语讲：It’s raining.汉语说：大众汽车来了。而英语为：Here comes the bus.或 The bus is coming.在这些很简单和很普遍的句子里，所体现的思维方法却有明显的差别，汉语和英语所体现的空间看法和时间看法都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的。所以要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方法。而一旦在英语学习历程中掌握了英语思维特点，也就便是掌握了一种新的思维方法。原有的汉语思维方法与新掌握的英语思维方法相互配合，相互增补，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方法的优点。学习英语的表层代价是掌握新的外交东西，而其深层代价则是增添新的思维方法，提高思维能力。今世几名得到诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。这也可以作为学习英语有助于科学思维的生长和完善的实际例证吧。可以看到英语学习能使现代的人的根本能力结构现代化，思维能力和语言能力的生长科学化。

　（3）磨练意志，增强修养。英语学习，需要下工夫勤学和苦练。在学习中会不绝地遇到困难和受到波折，需要对峙不懈地努力和搏斗。知难而退的人，意志单薄的人是学欠好和学不会英语的。英语学习乐成的重要条件之一，就是刚强的意志和必胜的决心与信心。同时英语学习实践也为学生磨练意志和增强修养提供了很好的时机。英语学习离不开影象，并且有大量的机器识记。在这种影象中，要取得良好效果。必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是一小我私家开拓生活，谋求生长所应具备的重要修养。另外，用英语进行外交，特别是面劈面的外交，除了应有的语言水平之外，也需要品格修养。Thank you. How are you? How do you do? Good morning. Good night. 以及 Well, OK.等的大量使用，和其他委婉表达方法的学习，都市潜移默化地使学习者受到文明外交的熏陶。

　（4）掌握东西，解决问题。英语是外交东西，这是一般的说法，具体地说，英语在现代社会生活中已成为事情、学习、日常生活的重要东西。当今世界已成为盘算机的世界，如果没有一定的英语水

　平，就只能望机兴叹。一个既会英语、又管帐算机的人，事情时机和乐成机会是许多许多的。在生活方面，由于我们的生活日趋现代化，所以英语的使用也日益频繁。如果学过英语，遇到的许多实际问题都市迎刃而解。

　2．筹划性学习战略 要到达学习目标，必须制订科学公道的学习筹划。以英语词汇学习为例，《国度英语课程标准》要求三级（初中结业）掌握 1200 个单词；六级（高中结业根本要求）要掌握 3000 个单词；八级（高中结业优秀水平）要掌握 5000 个单词。关于高中结业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在《标准》研制历程中，也参照了周边国度和地区中学英语学习词汇量（日本 5000，台湾 8000，朝鲜2000）。教诲部领导起初提出要求为 8000，研制组专家定为 5000为高中结业优秀级，3000 为根本要求，体现了分层教诲。一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000 词量可以为读者提供进行猜词，从而可以不借助辞书就能完成确切理解的条件。专家认为3000 词量是一个十分重要的指标。但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量，部分省的西席认为词汇量要求太高。他们说：“纵然英语西席也没有 3000-5000 这个词汇量。”北外刘润清传授说：“词汇就是要大大提高，„„现在初三、高二、高三花了许多时间在做试题，’learning English for testing’ 有些语法题连外国人做不对。有其中学生问我一个问题，我讲的东西也错了，我玩了 40 年英语。

　We can do very well without knowing that. I don"t know many things but I know what I do is worth doing. 在中学里就是要背单词，你们给我搞 3000个单词，背三遍”。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间创建牢固的联系，需要重复约莫 100 次。而人通过视觉辨别一个词，最快速度只需要 0.1 秒，重复 100 次，需要 10 秒。也就是说，记取一个词的最高效率是 10 秒。依此推算，1 分钟记词的最高极限是 6 个，1 个小时是 360 个。纵然英语学习记词的效率只及最高效率的 1/10，每小时也应能记取 36 个词。如果每周课内外共学 5 小时英语，其中 1 小时用于学习词汇，4 小时学习句子、课文，并进行读、听、说、写练习或实践；那么，一周可学会 36个词，40 周或一年可学会 1440 个词。纵然影象保持率只有 70%，一年也能掌握 1000 个词。况且乎，一般会合识记外语词的平均保持率约莫是 80%。这照旧仅以机器识记词汇的效率而论的。如果意义识记或理解影象的效率也盘算在内，那么一年掌握 1000 个词的效率应该是越发可靠的。凭据有关专家对 2000 多英语最低限度常用词的统计，其中至少有 30%属于派生词，这些词无需费力就可记取。所以，无论如何，小我私家学习英语的目标和筹划，在中学阶段的词汇部分应该有信心、有决心定为掌握 5000 个词。凭据语言学习规律，一定的词汇量是学生生长语言能力须要的底子，词汇量过低，不但无助于减轻学生的包袱，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学欠好，原理就在这里。我们可以把这 5000 词的总体筹划剖析为阶段目标

　和阶段筹划，一年掌握 1000 个词，每天才分到 3 个词。如此简单的目标和筹划，人人都可到达和实现。筹划性的学习战略把学习运动化难为易，化繁为简。

　3、常用词学习战略 对付学生英语学习的成果来说，常用词和典范句的学习是具有战略意义的。上面我们谈了《国度英语课程标准》所提出的词汇量问题，应该讲所列出的 3000━5000 其中学生期间掌握的英语词不是随意选用的，而是经过国内外语言学家和心理学家科学统计筛选确定的,使用频率最高和派生能力最强的 3000━5000 个词。对付宽大中学生来说，要真正掌握英语，提高实际能力必须不绝扩大英语词汇量，特别是常用词。在词汇学习中也应考究一些学习的战略，从而扩大词汇量：

　1) 利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。例如，学习act 时， 我们可以同时学习 action( 行动)，active(活泼的)，actively(活泼地)，activity(运动)，actor(男演员) ， actress(女演员)„„；前缀是最重要的英语词素。在韦斯特的最低限度必须词汇中，列出的前缀有 dis-, en-, fore-, im-, mis-, re-,to-, un-; 后缀有-able,-en,-ern,-ever,-ful,-hood,-ion,-ish,-ity,-less,-ly,-ment,-ness,-or,-self(selves), -some, -teen, -th, -ty, -ward. 而这些险些都出现在我们中学英语词汇中，例:前缀 dis-: agree –disagree; allow - disallow appear – disappear; arm - disarm arrange – disarrange; believe – disbelieve connect –disconnect; comfort – discomfort

　content - discontent; continue - discontinue courage - discourage; favour - disfavour honest - dishonest; honour - dishonour like - dislike ; obey – disobey order – disorder; „ 学生们既要掌握常用词，又要掌握常用的构词手段，这样，所能认识的词汇量就会大大增加。例如:

　A. succeed–success – successful – successfully – unsuccessful- unsuccessfully; B. self – selfish – selfishly – selfishness – unselfish – unselfishly – unselfishness – selfless – selflessly – selflessness 2) 采取多种形式的归类要领。在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习 basketball 时，可同时学习 football, volleyball, softball (垒球)；在学习学科名称时，可同时出现 English, math, physics, chemistry, history, geography, biology,等等。

　我们还应注意词的搭配的归类，现以我们日常生活中经常用到的 money 一词为例:

　 accept money 担当钱， bank money 把钱存入银行

　borrow money 借钱 carry money(随身)带钱

　 change money 兑换钱 collect money 收钱

　 cost money 费钱 count money 数钱

　 draw money 取钱 exchange money 兑换钱

　 expend money 费钱 fool money 作骗钱

　 handle money 管钱 have money 有钱

　 keep money 有效钱 invest money 投资

　 lay aside money 积贮钱 leave money 留钱

　 lend money 借钱 loan money 贷钱

　 lose money 丢钱 make money 赚钱

　 owe money 欠钱 pay money 付钱

　 require money 需要钱 save money 省钱

　 send money 寄钱 spend money 费钱

　 steal money 偷钱 take money 拿钱 use money 费钱 waste money 浪费钱 „„ 3) 借助近义词，举一反三。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完底子词汇 big 时，进一步学习 large, huge, great, vast,等。这几个单词都有“大”的意思，这是配合之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、水平上的差别。在学习 hurt 后，同时学习 wound, injure, harm, damage 和destroy 等。以上这些单词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别. 在平时的学习中，我们应该注意归纳阐发，有些近义词我们可用数目体现加以影象。例如三“声” ( voice, sound, noise )；四“静”( silent, still, quiet, calm)；五“好”(good, well, fine, nice, kind ) ；六“穿”(put on, wear, have on, dress, be in, pull on )；七“看成”( consider„(as), regard„ as, treat„ as, have„ as, look on„as, think of „as, take„ for)；八“打”( hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip )；九“耗费”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer ) ；十“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance ) 等等, 然后可以题目的形式加以辨认区别。

　4) 注意词义演变。英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记取一个英文单词，可同时记取几其中文意思。例如，book n. 书, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. He lay on his back (人体的背部) and looked up at the sky.; adj. a back garden (后花圃); adv. Put the book back on the shelf.; v. He was backing his car out of the garage. Who’s backing the film? (谁是那部影戏的赞助人? back v. 给某人／某事物以财务上的支持) 这样，词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写运动、各项语言外交运动奠定坚固的底子。

　学习一些影象战略对学生影象有很大的资助。这里顺便介绍一下有

　关人的两种影象:一种是短期影象，一种是长期影象。生长良好的影象，就在于学会把有用的东西从短期影象转化为长期影象。短期影象约莫连续 30 至 60 秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了，但如果在开始忘却的时候重复一次，就会增强影象。每次温习隔断时间越短，便越有利于记牢，这就是重复循环影象法的依据。

　4．语法学习战略 近几年来，我发明中学英语讲授领域，岂论是理论照旧实践，很少有人对语法讲授进行研究和探索。如由中国教诲学会外语讲授专业委员会编，人教社出书的《外语讲授理论和实践》一书，近 700页，收编论文 77 篇，无一谈及如何进行英语语法讲授。各级种种评优课乃至学校老师一般的公然课和试验课，均不肯将语法讲授作为授课内容。种种英语讲授研究运动也不研究如何改造语法讲授。一谈语法讲授就感得“ out of date”, “traditional”,似乎中国的中学生学习英语不需要掌握语法，外交法讲授不要讲语法。不少人说“高考不考语法”，认为英美国度人学英语从不学习英语，中国人学母语也从来不讲语法。从而认为我们的中学生学英语也不应学习语法。本人认为中学英语语法讲授不可忽视，重在更新讲授看法，必须改造语法讲授要领，考究语法学习战略，为真实外交办事。

　1）语法学习不可忽视 中国中学生学习英语应该学习语法并掌握其根本看法，现从两方面论述：

　（1）对母语第二语言和外语及语言的习得与学得理论的研究 ① 母语 ( native language ) (略) ② 第二语言(L2)与外语( foreign language ) 有人认为第二语言便是外语，也有人将第二语言区别于外语，我倾向于后者，主要是两者在学习情况方面存在着差别。第二语言在一定的地区内作为学校教诲用语或社会外交用语而发挥作用。比如，在美国和英国，对一些移民和外国粹者来说，英语是他们的第二语言；在亚洲的新加坡和印度等一些国度，英语是他们的第二语言大概是学校教诲用语和社会用语，但在亚洲的中国和日本，英语就是一种外语。

　③ 英语的习得 ( acquisition )与得 ( learning ) 一些研究者认为，英语的习得历程有别于的学得历程， “习得”是指学习者通过大量打仗和使用英语而潜意识地得到英语。在这一历程中，学习者存眷的是语言的意义 ( meaning )而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一历程中，语言形式是学习的核心。比如，与说英语人攀谈或看英语影戏的历程可以是一种习得历程，而在课堂上学习某种语规矩则则是一种学习历程。“对付任何一个学习者来说，这两种历程都是必不可少的，并且往往是交错在一起的„„”(选自《第二语言习得研究》1999、12) （2）专家的看法

　《国度英语课程标准》研制组成员北师大传授程晓堂认为:“学生照旧要学语法， 但不能像死记硬背那种方法学，„„语法讲授是通过一种启的方法，让学生从中发明规律。”教诲部考试中心外语随处长梁月明说:“„„办任何一件事都不要走过头。

　注重语言外交能力，如你语言底子知识不可，如何进一步外交，我们不能一直讲 ‘ Chinese Black English’„„。”现代外语讲授法流派确实不少，有语法翻译法，比拟法，听说法，视听法，直接法，成果法，外交法，他认为要使学生掌握英语并到达“无所不知”之境地的入境要领也许多，但照旧以“懂语法，同时又会外交”入境更好些。本人认为学习英语和学习任何一种外国语一样，最终目的是掌握英语的言语成果，凭据外交目的，遵循语法、词汇等语言规律，来表达思想。把词组成句子要遵循语规矩则，弄清语法现象和语规矩则是中国人掌握英语的须要条件。

　2）确立语法学习的新看法 《柯林斯最新英语辞书》COLLINS NEW ENGLISH DICTIONARY( 2000年，北大出书社) 对 grammar 的注释为: n. 1 the rules of a language, that show how sentences are formed, or how words are inflected; 2 the way in which grammar is used: the teacher found errors of spelling and grammar. 3 a book on the rules of grammar. 杭州大学任绍曾传授在 COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR 译序中说: 语法 ( grammar ) 一词有三层寄义:(1) 语法:指语言所固有的遣词造句以达意的规矩；(2) 语法学，指研究这些规矩的学问；(3) 语法书，指说明这些规矩的著作，即语法书。英语语法也应该有这三层寄义。

　著名英国语法学家 John Sinclair 在他所主编的 COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR(商务印书馆，1999)的前言中谈及该书特点时，称之为“成果的语法”、“意义的语法”、“产出性的语法”，指出“我们致力于编写出真实英语语法，即人们日常说的、写的英语的语法。”可见学习英语语法不是目的，而是提高英语运用能力的一种手段。

　NMET’99 单项填空在试题设计中就强调了外交性原则，力求考查“人们日常说的，写的英语的语法”，考查“真实的英语的语法”。通过语景考查语法知识和语言外交能力的力度较前几年又向前推进了一步。

　例：7. --- I’m going to the office. --- _________ you’re there, can you get me some stamps? A. As B. While C. Because D. If 本题考查连词的用法，如没有前面所提供的情景句:A,B,C,D 均可。由于有特定的情景，故 C，D 不可取。A 和 B 都能引导时间状语从句，极易相殽杂，似乎本题有两个答案。其实这两个词在引导时间状语从句时，表意有细微的差别。As 强调主句谓语动词与从句谓语动词行动的同时性，(一边„„一边)，而 while 除可以体现同时性外还含有一个行动在另一行动正在进行或连续历程中的某一时刻产生。从题干所提供的情景判断，从句所要强调的显然还不在同

　时性。一位说要去邮局，另一位请求为其为事，在一个行动连续时，另一个行动产生，故只有 B 才是最佳答案。可见，学生必须掌握底子语法，而目的是资助提高英语的真实外交能力，to communicate, to do things. 本人使用过多本语法书及帮助练习册，产生出一种看法，英国人写得语法书易懂，中国人写的深奥。“我们试卷中总有几题连语法上也难以找到答案，外籍西席也做不对的题目，比如，有一年高考题为: All but one _______ here just now.

　A. is B. were C. was D. are 这样的题，只能考查学生是否记取了某一语法书(或语法权威)的看法，毫无外交意义。因为，在正常的外交中，纵然母语者也不区分此时该用单数照旧复数。一位英语专家看了这道题说:‘让一百个英国人去做这道题，会有五十小我私家做错’”。(《语言测试和它的要领》刘润清，1991)又如

　Is there ______ rice in the pan ? A. some B. any C. a D. those 设计者的意图是用 B 为正确答案。但是，学生选择 A 就一定错吗?由于题目自己没有把语境交待清楚，A 也不能算错。

　在不少情况下(比如发言人相信另有米饭)，选择 A 是创建的。

　3）语法学习的实例 传统的中学英语语法讲授的方法为:死记硬背语规矩则条条框框，解说脱离现实生活实际的例句和课文，这种要领引发不起学生学习兴趣和学习的积极主动性，难以培养学生运用语言进行外交的能力。因而，语法讲授要将语言和语境联系起来。例如：学习 be/get used to：

　A、请看下面典范: Jane is American but she has lived in Britain for three years. When she first drove a car in Britain, she found it very difficult because she had to drive on the left instead of on the right. Driving on the left was strange and difficult for her because: She wasn’t used to it. She wasn’t used to driving on the left. But after a lot of practice, driving on the left became less strange. So: She got used to driving on the left. Now after three years, it’s no problem for Jane; She is used to driving on the left. I’m used to something = it is not new or strange for me: a. Frank lives alone. He doesn’t mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.

　b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn’t used to them. c. Brenda’s husband is often away from home. She doesn’t mind this. She is used to him being away. B. Be/ get used 背面不能用动词不定式 She is used to driving on the left. (不说 ‘ she is used to drive’ ) C.不要殽杂 I am used to driving 和 I used to do。它们在结构上和寄义上都是差别的。

　I am used to ( doing ) something = something isn’t strange or new for me; a. I’m used to the weather in this country. b. I am used to driving on the left because I’ve lived in Britain for a long time. I used to do something = I did something regularly in the past but no longer do it .这种结构只有于体现已往产生的行动，形式是’I used to do’。

　a. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike. b. We used to live in a small village, but now we live in London. 5．语感培养战略 中学生学习英语应重视语感的培养，许多乐成者的实践经验都证实了这一点，北京市英语教研员、《国度英语课程标准》研制组成员，孟雁君老师( 1983 年她所教的学生中有两名高考英语结果满分)认为，学外语“语感”最重要。

　那么如何才华培养英语语感呢? 1）朗读和背诵 关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱”。

　“早晨一起，学生们就在屋外，树下， 千遍万各处读。„„不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不消思素就跑到嘴里来了。”从朗读背诵中大受其益的有许多专家和知名度很高的语言学家，如葛传规先生在初学英语时，背书是唯一的学习要领， 他在1988年说过: “我有的唯一的英语书是英国人编的 English Primer,汉语名《英文初阶》，书上没有语法，也没有注音。老师教一课，我就重复地读一课。因为量小，我能做到每课全部背出。”北外许国璋传授的英语根本同样在于启蒙时的朗读和背书，“寒假在家，出书试读，再读，在梦中背书。开学，起立大声背书，一口气便是 5 页”，“英文课重名篇朗读”，“易懂之段即时读即时背”。(1988) 6 月 26 日上午我们赴清华附中旅行学习，观摩了高一年级的两节英语课， 并听了英语教研组长王英民老师的介绍。他们外语讲授总要求是到达“懂、会、熟、用”四字，其中高一的重点是要让学生“张嘴”，课外唱英语文歌曲，组织英语朗诵比赛。体现在课堂讲授中，要求学生每天背一段课文。假设我们培养学生每天背诵

　30━40 词长的英语质料，每年以 300 天计，那么一年约背过 10000字左右的质料，日计月累，对峙数年必有利益。

　2）增强听、说训练 培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。孟雁君老师所采取的“语感”式讲授要领，就是创造一个讲、听外语的情况，让学生在英语的大海里“游泳”。郝建明老师(北京市英语特级西席、《国度英语课程标准》研制组成员)所教的多名学生高中结业前就被美国著名大学录取并得到全额奖学金，其中之一迟海同学给我们介绍说“学英语更多的是应该多听多说” 。听力训练的途径有:（1）

　听英语老师 （2）

　听外籍西席（3）

　听英文录音 （4）听英文电台 （5）看英文电视 （6）看英文影戏 （7）

　VCD （8）

　电脑 （9）英语角运动„„。抓住一切可能的时机练习讲英语 （1）英语课内 （2）课外与英语西席外交（3）与同学外交 （4）与外宾外交 （5）英语角运动„„。

　3）多读英文 关于这一看法许国璋传授曾经说过:“首先我们是在中国，而不是在美国。第二， 我们的老师是中国人。第三，我们的学生是中国人。有了这样的条件，我们就要选择一个学习的要领。„„只有通过读，你才华够得到最大的实践量，才华享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。„„虽然，最富厚的知识来源是世界名著。”这些话的重要意义，虽然并不但限于英语语感的培养，而是干系到英语学习的全局。但是“大量阅读有助于培养语言感”是肯定的。昔人云:“念书破万卷， 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”除了教科书阅读之外，我们也应该引导学生读些外国文学作品。陈冠商传授说:“我觉得应该尽量多地、 尽量早地读优秀的文学作品。”文学是语言的最高艺术形式，要学好语言，必须多读优秀的文学作品，无论说话或作文，才华有风采。

　现在，优秀的外国文学名著的简写本出书也较多，光是外研社供初、高中学生阅读的牛津系列英汉比较读物就有 44 本，分六级:第一级300 词汇量；第二级 600 词汇量； 第三级 1000 词汇量；第四级 1500词汇量；第五级 2000 词汇量；第六级 2300 词汇量) 。我推荐四部可以称得上是西方文学顶峰上四个台甫著━━《莎氏乐府本领》( Tales from Shakespeare),《希腊和罗马神话》( Myths of Greece and Rome)《圣经故事》、《天方夜谈》(The Arabian Nights Entertainments).学习最高级的世界名著,不能只是泛读， 其中一部分还可以精读，如《莎氏乐府本领》中 Hamlet 王子同他母亲，关于他亲父和后父的比拟精彩对话，句子琅琅上口：

　The queen said that was but an idle answer. “As good as the question deserved,” said Hamlet. The queen asked him if he had forgotten who it was he was speaking to. “ Alas!” replied Hamlet, “ I wish I could forget. You are the queen, your husband’s brother’s wife; and you are my mother; I wish you were not what you are.”„”Oh me!” exclaimed the queen,

　“what a rash and bloody deed have you done!” “ A bloody deed, mother,” replied Hamlet, “ but not so bad as yours, who killed a king and married his brother.”

　学习 Hamlet 的感觉和印象与学习教科书或试卷上的漫笔的感觉就是不一样。

　6．外交性学习战略 现代汉语对“外交”的释义是“人与人之间的来往，或人际往来。”“外交”一词的英语是 communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English 对communication 的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

　1）英语讲授的实质是外交 讲授是什么？这是一个干系到如何认识讲授历程本质的问题。今世讲授论对讲授本质的认识已趋向一致，认为讲授“一方面包罗西席的运动（教），同时也包罗学生的运动（学）”（引自伊·阿·凯洛夫《教诲学》），“是西席的教和学生的学所组成的教诲运动。”就英语讲授而言，“讲授的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清传授 5 月 23 日授课内容）

　为什么说英语讲授的实质是外交呢？第一，讲授是师生之间、学生之间的外交，外交的主体是人。外交是在两个条理上进行的：信息条理和情感条理。讲授就是人与人之间进行思想、情感、信息交换的历程。讲授不是我教你学，（如果我们把讲授界定为我教你学，那么学生将永远处于被动职位）而是双方交换。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，讲授是运动，是外交运动。运动是种种技能的瓜代，技能不但是操纵性的，并且与思想有关。英语讲授就是通过师生之间、学生之间的外交运动，在物质操纵和思维操纵结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识运动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，西席的认识是讲授规律。学生认识英语的进展离不开西席对讲授规律的认识；西席对讲授规律的认识也离不开学生在西席指导下学习的客观效应。讲授双方都为对方提供信息，讲授就是为了促进这种交换。其英语表达为：Teaching is for communication. 2）外交性学习战略的目的是培养学生的外交能力 外交能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定东西、特定话题，使用恰当语言进行外交的能力。为了到达这一目的，学生还必须能够在特定的社友爱况中，凭据攀谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻西席，他打招呼说：

　——Good morning, Mr. Smith. ——Hi, Principal. How are things?

　这位老师的话语法没错，也明白易懂，也切合语言习惯，但不切合这句话的使用范畴。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，外交效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

　Student A: Wanna go to the movies? I’ve got an extra ticket. Student B: I accept with great pleasure your kind invitation. Student B 的话语体太正式，不切合 Student A 所设定的外友爱景，答复显得僵硬、可笑。

　语言外交不是一个伶仃的造句历程。要实现外交目的，就要考虑外交内容、外交东西、外交双方、外比武段，甚至外交场合，采取差别的外征战略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人干系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份崇高，且初次来往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的外交目的，就要选择相匹配的外征战略，不然，一句话可能语法正确，也切合习惯，结果却冒犯了对方。外征战略另有很强的文化限制性，适用于华文化的外征战略不一定适用于英语文化，因此，英语讲授与文化讲授应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化打击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，凭据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和隐讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What’s your name?”“How old are you?” “What are your wages?” „而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回允许是“It’s very kind of you to say so.”而不应是“No, no, no.” 外征战略中另有许多非语言外交（non-verbal communication）战略，如心情、手势、态度、衣着等等。外交理论认为：It is impossible not to comm...