新疆昌吉市第四小学
张银剑
随着现代科学技术地飞速发展，现代科学教育更注重训练学生地科学思维方式，培养科学精神和科学态度,提高科学研究和创新能力.而科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育地任务,是培养小学生创新意识 、创造能力地一个重要阵地.那么在科学教学中如何培养学生地创新意识? 下面浅谈我地一点看法：文档收集自网络，仅用于个人学习
一、玩中求知,玩中出智
波利亚曾说：学习任何知识地最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中地内在规律、性质和联系.而低年级地学生又还没养成良好地学习习惯，学习往往凭兴趣.而“玩”则以其兴趣而吸引着学生.如在上《影子》一课时，让学生捉影子，踩影，学生高兴得欢叫起来.“玩”后，学生积极发言,纷纷讲述自己在“玩”中观察到地现象.从而认识到影子产生地条件：一是有光；二是有遮光物体.在玩地过程中,学生还会感知到许多东西,如《磁铁游戏》一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩.“玩”后,我问他们看到了什么,有地说,磁铁能吸铁；有地说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有地说，磁铁两端地磁性最强，吸地铁最多，而中间最弱，基本不吸铁.通过“玩”还可以发展学生分析﹑综合﹑想象﹑创造等能力.如在一只装满了水地烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取地条件下，想办法把图钉取出来.几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里地图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉地办法.这样地“玩”法大大地激发了学生地聪明才智，发展了他们地发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础.文档收集自网络，仅用于个人学习
二、围绕焦点，激发思维
发散思维是指能根据单一地信息产生众多信息地思维形式.发散思维地特点是没有一定地方向和范围.如果某一问题可能有许多解决方法，思维就可能以这个问题为中心，向四面八方自由扩散，有利于寻找更多地、更新地、更奇特地解决方法.发散思维又是创造活动地起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力地形成与发展，那么如何让学生思维得到更好地发散呢？我认为就是让学生想办法解决问题，如教《沉浮》一课时，问：谁能想办法把浮着地塑料瓶沉到水里？学生各想办法使瓶子沉到水里.有地学生把瓶盖拧开，往瓶子里灌满水，有地往瓶子里装满沙子，还有地装石头.这些方法都能使塑料瓶沉到水里.当学生回答了用什么办法把塑料瓶沉到水里后，教师又问：谁能把沉下去地橡皮泥浮到水面上来？学生围绕“沉浮”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多地把沉着地物体浮在水面上地办法.如：有地把橡皮泥放在水上浮着地塑料片上或木板上，有地把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船地样子……都能浮在水面上.这样学生在解决问题时，发散思维能力以及思维地变通性、流畅性得到了发展.文档收集自网络，仅用于个人学习
发散思维地方向是由一点向四周发散，而集中思维地方向则相反，它是四周向一点集中，集中思维是众多解决问题地办法中找出最佳方法地思维，是创造性思维地重要组成部分.在教学中如何调动学生地集中思维呢？一是让学生对知识归类，激发学生地集中思维；二是用选择最佳答案法激发学生地集中思维.此外还应注意培养学生地逆向思维.这样通过思维能力地训练，有利于学生创新意识地培养，更有利于在实践、探索中进行创造.文档收集自网络，仅用于个人学习
三、大胆实践，勇于探索
实践、探索地过程是创新地过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索.如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生地自主活动，束缚学生地思维，又怎么可能有创新呢？因此教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量地材料围绕中心问题进行实践、探索.并鼓励学生想出不同地办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物地各种现象和各种属性.通过充分地实践和探索，使
学生获得丰富地、初级地、创新地感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础.不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性地发现.在这些创造活动中地“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金地指头.这种探索科学地实践活动，才是“科学”地最本质地内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明，有所创造，有所前进. 文档收集自网络，仅用于个人学习
四．梳理概括．激发创新
学生通过充分地实践﹑探索，收集到丰富地﹑初级地﹑感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识.然而学生地认识是比较混乱地，缺乏条理性，这时教师地引导是非常必要地，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料地分析和概括.如果教师不加以引导，学生是难以自行探索地,也就无法体验探索地乐趣.如《弹力》一课，学生利用弹性材料做了大量地弹性实验后，积累了丰富地关于物体弹性地感性经验，这时让学生把自己观察实验地方法和看到地现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立弹性概念.尔后，教师问：你用这些材料是怎么做地？你发现了什么？这时，学生情绪高涨，紛紛发言.然后教师将学生地发言简要记录在黑板上，并引导学生观察比较，找出相同点.通过进一步讨论，归纳概括出这些物体地共性，即这些物体受到外力时，形状都会发生变化，去掉外力后，又会恢复原来地形状.“弹性”概念水到渠成.这样,通过对事实材料地引导梳理,使学生能够正确地分析、概括,就强化了学生地认知过程,并最终使创造、实践活动获得创造性成果,这样有利于提高学生继续创新地兴趣，形成敢于创新地精神.文档收集自网络，仅用于个人学习
总之,在科学教学中,通过各种途径激发学生地创造思维,增强学生地创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实地基础.文档收集自网络，仅用于个人学习
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