《前赤壁赋》教学设计 学情分析：
《前赤壁赋》属于沪教版高二上第五单元，该单元主要让学生了解古代文人由山水生发的奇思妙想，领略其中丰富的文化意蕴，陶冶自己的情操。因此本文也应该由赏析山水之景出发，导入作者的所思所感，让学生体会苏轼笔下的景、心中的情。
在此之前学生已经学过《阿房宫赋》，对“赋”的文体特征及发展经过等基本概念有一个大概的了解；也学习过《诸子喻山水》及《秋水》，对儒家和老庄学说也有一定的知识积累。因此，在教课时应当经常将以前的知识与当下的课文相结合，帮助学生“温故而知新”。
教学目标：
1. 掌握有关文言实词和虚词，了解常用的词类活用现象； 2. 理清本文“乐——悲——喜”的情感线索，理解本文“情、景、理”交融的艺术特点； 3. 结合作者生平经历与相关作品，理解作者洒脱豁达的人生情怀。
教学重点：
1. 熟练掌握本文重点文言实词、虚词及特殊句式； 2. 抓住关键字词及语段，理清本文情感变化，尝试从中解析作者所阐释的哲理。
教学难点：
1. 结合作者生平经历及其相关作品，体会作者的为人处世之道，理解本文所蕴含的豁达洒脱的情怀。
课前准备：
1. 熟读课文，标明字词读音； 2. 抄写并翻译全文。
教学活动：
本文使用三课时，通过朗读让学生感受《前赤壁赋》中描写秋江月景的清静开阔，通过圈画重点字词和语句体会作者凭吊历史人物时的感慨哀叹，理解作者所抒发的人生苦短的悲苦愁绪，最后通过品读“变”与“不变”的论述，探求得出作者豁达洒脱的情怀。
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 教学目标 导入新课 1. 齐读文章，纠正读音；
2. 简介关于苏轼的文学常识及其生平经历。
明确“壬（rén）戌”、 “属（zhǔ）客”、“斗（dǒu）牛”、“冯（píng）虚御风”、“愀（qiǎo）然”、“山川相缪（liáo）”、“舳（zhú）
舻（lú）”、“旌（jīng）旗”、“酾（shī）酒”、“扁（piān）舟”、“则天地曾（zēng）不能以一瞬”、“无尽藏（zàng）也”。
对 《 前 赤 壁赋》的读音进行纠正；
初 步 了 解 苏轼其人，对其写 作 背 景 有一 个 大 致 的了解，有利于课文推进。
初入课文
1. 齐读第 1 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； （教师注意点拨，如遇到学过的字词应注重温故知新，举一反三。）
2. 概括第 1 节主要内容； （重点在于“景”与“情”的描绘与感受。）
3. 齐读第 2 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； 要求掌握文言重点实词、虚词及特殊句式。
秋江月景：清静开阔； 主客之情：泛江诵歌，沉醉于自然美景之中，逍遥自在。
调 动 学 生 注意力，练习文言翻译能力。
练 习 学 生 寻找 信 息 和 概括 信 息 的 能力。
【提问】作者果真脱离了尘世的烦恼，将要“羽化而登仙”了吗？从哪里可以看出？ （适当引入楚辞“香草美人”的传统）
【提问】主客情绪产生了何种变化？
“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”；
由“乐甚”转向“如怨如慕，如泣如诉”。
深入课文
1. 齐读第 3 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； 【提问】此一节重点情感是什么？
【提问】客因为什么而“悲”？ （手法：
欲抑先扬）
“哀”、“悲”
“ 此 非 曹 孟 德 之 诗乎？” “此非孟德之困于周郎者乎？” “固一世之雄也，而今安在哉？” “哀吾生之须臾，羡长江之无穷。” “知不可乎骤得，托遗响于悲风。” ① 历史/ 朝代 的兴衰 ， ② 世事 无常的感慨 ， ③ 人生苦短的悲哀。
练 习 学 生 寻找 信 息 和 概括 信 息 的 能力。
2. 齐读第 4、5 节，请学生解释并翻译重点字词及语句； 【提问】面对客的哀愁，苏轼是如何排解他的？ （将重点语句的翻译打在 PPT 上，还可以适当引入物理知识、老庄学说帮助学生进行理解。）
【提问】这样的观点熟悉吗？
【提问】由此可以看出此时作者的心境是什么样的？
*【思考】苏轼的人生观与庄子有什么不同的地方？ （联系已学《秋水（节选）》、《逍遥游（节选）》；庄子与苏轼生活的年代及其生平。）
“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”
庄子：“天地与我并生，万物与我为一。”
豁然、 洒脱 。
以水与月为喻，由自然到人生谈了“ 变 ”与“ 不变 ” 的 道理； 对 人生中所遭受的荣辱得失、 寿夭生死， ， 就会淡然处之。
。
苏轼期望的仍是“香草美人”，儒家“修身，齐家，治国，平天下”的思想对其影响颇深，他只是善于根据自身处境调节情绪与志趣罢了，表面上超然物外、潇洒豁达，但从“寄情于山水”，还是可以看出苏轼内心的苦闷与无奈，并非真正的乐观主义。
考 察 学 生 对不同学科、不同 阶 段 的 学习 内 容 的 迁移能力。
联 系 庄 子 的思想，学生更容 易 得 出 结论。
此为拓展题，若时间允许，可 让 学 生 自由讨论。
3. 【提问】经过作者的排解，客的心情发生了什么样的变化？
4. 朗读全文。
【思考】“客”在文中有着 什 么 样 的 地 位 和 作用？他真实存在吗？ （明确：客或许确有其人，但是本文的“客”所发出的感叹却是作者本身内心的想法，引出“赋”的传统写作手法—— 主客问答 ，抑客伸主。）
4. 结合所学内容，试着概括本篇文赋的写作特色。
（若学生对于“赋”的文体特征存在疑问，可再适当进行梳理。）
“客喜而笑，洗盏更酌”； “相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”。
双方都从悲叹感慨中脱离出来，重拾愉快洒脱的心境。
这是“赋”的传统写作手法—— 主客问答，抑客伸主。比如汉代司马相如的《子虚赋》就是如此。
“客”不一定真实存在，他所发出的关于人生的慨叹也是作者内心的真实感受，只不过作者假借他人之口将心中的烦闷表达出来，最后通过“我”的议论完成自我排解的过程。
①主客问答，抑客伸主；②对比：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“变”与“不变”； ③整散结合的句式（结合“赋”的发展过程进行讲解）； ④情、景、理相交融。
板书设计：
1 节：
“白露横江，水光接天”
逍遥自在（乐）
月出东山 2 节：
客之箫声“如怨如慕，如泣如诉” 哀怨缠绵
3 节：
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” “托遗响于悲风” 悲伤哀叹（悲）
4 节：
苏子“变”与“不变”的论述 旷达洒脱
5 节：
“客喜而笑，洗盏更酌” 安然闲适（喜）
东方既白
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