课题研讨记录x_

《小学作文创新与实践》课题研究记录

时 间

2013 年 9 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

一、制定《小学作文创新与实践》课题研究方案

课题研究背景：伴随着新时代的春风，教师们被拥进 课程改革的大潮。他们蹒跚起步，有的亦步亦趋，摸索前 进；有的务实肯干、积极进取；有的开拓创新、勇于改革。

　在语文作文教学的土壤中找到自己的生长点，并以自己的 成长而影响周围。

从现行小学教材看，作文教学没有一个公认的符合小 学生写作认知心理的科学有序的专门的小学作文教材。绝 大多数的教师的作文教学具有较大的随意性。

课题实施步骤：

本实验研究周期为三年，分三个阶段进行。

第一阶段：2013 年 9 月——2014 年 1 月实验启动阶段

第二阶段：2014 年 1 月——2015 年 1 月实验实施阶段

第三阶段：2015 年 2 月——2015 年 8 月 实验结题阶段

二、课题组织机构：组 长： 孙芳

组 员： 纪妍 王少云

《小学作文创新与实践》课题研究记录

时 间

2013 年 10 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

一、组织学习课题实施方案

二、组织学习相关理论

《语文课程标准》中明确提出写作教学的总目标要求： “能具体明确、文要从字顺地表达自己的意思。能根据日 常生活需要运用常见的表达方式写作。”这主要是要求学 生在每一次作文中叙述自己的亲身经历，抒发自己的切身

感受，把作文与生活紧密联系起来。学生在表达的过程中，

无论是选择安排材料，还是组织语言、用词造句，都离不

开观察和思维。再说作文并不是单纯的文字练习。我们从

学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，而且可以

看出他们认识的高低。

三、组建团队：教师根据自身优势，确定课题研究计划。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2013 年 11 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

一、交流课题研究计划。

指导思想：《语文课程标准》把培养教育学生的人

文素养放在语文教育首位。主张语文教学要体现问题意识、 个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为 主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自 由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、 社会、人生的独特感受”。对写作的总目标，《语文课程标 准》作出了明确的规定：“能具体明确、文从字顺地表达 自己的意思，能根据日常的需要，运用常见的表达方式写 作。” 因此明确掌握个性化作文的操作规划，通过改变旧 的作文指导方法，培养小学生乐于作文，善于作文的习惯 尤为重要。

二、研究方法、途径：

主要采用观察法、调查研究法、比较研究法、实验法 和教育经验总结法等研究方法。通过上好每一节作文指导 课、作文讲评课，立足课堂，积极尝试，采取多种形式的 作文评改方法，开展“大阅读”活动等

，

，

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 5 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

一、交流学习内容、组织形式

二、交流学习体会、学习效果等。

孙芳：在教学中加强遣词造句教学，效果感觉较好。让

写作能力差的学生，用生词、成语、关联词等造句，先把话 写通顺，再去写文章。

纪妍： 我还在班上定期开展造句、联句、写短文比赛，

看谁联的好，短文写得严谨，优秀者给与奖励。如今，该班 已形成了“见词能造句，触景能作文”的风气。

王少云：在作文教学中，配合写作训练，精心设计各种

健康有益、新颖独特的活动，并在活动中适当进行写作指导

对提高作文教学质量，是大有裨益的。活动应形式多样，生

动活泼。做到既能开阔视野，拓展生活面，又能化作作文教 学的好材料。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 3 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

一、组织学习《小学作文的创新与实践》课题第二阶段实

施计划。本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好

的成果，每位教师的业务水平有了很大的提高，学生的学习

能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点，采取相应

的方法，提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中， 还需要进一步研究和提高，

二、具体要求：

1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在 其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养 的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系 和模式。

2、在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践， 使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生 活化的作文教学模式，激发学生的写作热情、写作兴趣， 让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2013 年 12 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

1、交流学习《小学作文的创新与实践》学生问卷调查报告

1、 作文现状

现状一：空洞无生活。

现状二：表达缺乏情感。

现状三：抄袭内容雷同。

现状四：无话可说，下笔难。

2、 心态表现

表现之一：害怕作文，视作文为“作难”。

问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生约 39.5%，且有随年 级增设之势；三年级为 33%，而六年级则为 50%。

表现之二：写前不准备，怠惰、有依赖心理的多。

调查发现，在观察上，注意观察并有兴趣占 11%，缺乏观

察兴趣、不注意观察的占 37%，观察时能展开联想想象的占

17%，看了没相的 34%，及时将观察记录下来的 27%。没有观察 意见，不会观察的占 31%。

二、结果分析

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、

缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文心

理因素的主要表现，这些消极作文的心态，严重地影响了学生

作文的积极性和创造性，从而导致小学生作文水平上不去的主 要原因。

3、建议

是要从培养学生作文兴趣入手；

是作文教学的理念要更新、教法要更新，形式要多样要 开放；

是作文要与学生的生活紧密结合，要拓宽作文空间，要 多实践；

是注重学生个性发展，多给予作品“发表”的机会，激 励学生的动笔欲望；

是要加强学生的课外阅读，培养学生阅读兴趣，唯有如

此，学生的作文能力才能从根本上得以提高，我们的作文教学 才能与新课改同步，达到“育人”的目标。

、

、

，

，

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 4 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 王少云 纪妍

主 持

孙芳

主要议程

一、交流第二阶段课题实施体会。

王少云：我认为应尊重学生个性，激励学生创造性的思

维火花人都是不同的，教师只要多多研究学生的性格、气质

意志、兴趣等差异，再根据其个性特点，培养学生写好作文

的自信，就不难发现学生的每一个创造性的思维火花。这样

给予及时的肯定和鼓励，长此以往，学生的创新能力一定会 得到显著的发展。

纪妍：　作文教学的创新，不仅仅是学生课本读写结合

的成果，更是学生感悟生活的成果。许多学生的作文难以创

新，是受了课文思维定势的束缚。教师如果在平时的教学中

善于发现机会，鼓励学生用感情体验生活，多角度体验成长 就有利于培养学生发散性思维。

孙芳：一、激发兴趣，让学生“乐写”二、培养能力， 让学生“会写”。

　三、发展个性，让学生“写好”

二、总结、勉励、互相学习。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 1 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

1、总结第一阶段研讨

从课题立项到实施已一学期的时间，为了真正 探索出一套小学作文教学的模式，对照课题实验方 案，在前期实验过程中，我们重点进行了深化理论 学习、做好调查分析、丰富习作素材三方面工作， 在如何提高习作教学效率的策略与规律上进行了积 极的探索。

1、加强理论学习，完善实验方案，落实科研常 规

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人 开展工作

3、在学校进行小学生作文抽样调查及分析

4、潜心研究，确立研究方向

二、存在的问题

三、今后工作努力的目标

，

，

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 6 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

案例分析研讨

1、展示案例

片断：（一）营造气氛，激发兴趣。

1、请用一句话或一个词说出此时上课的心理感受。（学 生说，教师板书：心理感受）

2、师生互动作游戏：我说你做。

（共设计三组词，分别是表示动作，神态，和语言的小 情景）

3、总结：我们写人物作文的时候通常都要用到心理感 受，动作、语言和神态描写，只有抓住了人物的特点写，我 们就会突出人物性格。

二、研讨

纪妍：一开始，通过“你说我做”的游戏，充分调动了 学生的积极性，用自己的热情感染学生，使 学生能很快、 地融入到课堂之中，让学生在游戏中快乐地复习写人的方法 为后文打下伏笔。

王少云：虽然这一节课看似完成了任务，学生得热情也 很高。课堂上学生生成的事物多，比如学生与老师的对话， 学生精彩的表演，这就需要教师有处理这些未知生成的教育 机智。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 7 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

主要议程

理论学习《恰当的运用写作技巧，真正达到作文创新的目 的》

（一）巧妙设计文章的开头和结尾

（1）文章的开头

（2）文章的结尾

（二）化大为小：

化大为小，就是用小题材表现大主题。很多作文的题目 是相当宽泛的，给我们提供了神驰遐想的广阔空间，因 此要善于把一个大的宽泛的范围内，把大主题演绎成一 个小角度，从一人一事，一斑一点，一枝一叶，片言只 语落笔，联想生发，深入挖掘，大题小做，以细小的局 部显示宏大的整体，透过平凡的现象挖掘出不平凡的本 质，在叙事写景中透视深刻的人生哲理。

（三）层层铺垫，动人心魄

铺垫是通过描写甲事物而突出乙事物的一种写作技巧， 它就像为了要突出某雕像而把他置于高而实的基座上一 样。这基座就是铺垫。没有基座，雕像就黯然失色；少 了铺垫，文章就难以生辉。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 9 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

一、案例分析研讨

片段： 师：（展示一个排比句和一个根据此排比句修改 过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？） 句子 1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学 习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在 身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……句子 2：母亲每天 早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还 要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！

生 1：排比句更顺口，更流利。

生 2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用 了排比句感情更强烈。

生 3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句 是平铺直叙，感情一般。

师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什 么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）

二、研讨

孙芳：小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当 地给学生增加一定的片段练习。

王少云：本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道 道亮丽的风景。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 10 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

孙芳

1、案例分析研讨

片段：师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子 吗？（展示句子）

希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子； 希望是；希望是；希望是 ……

生 1：希望是春天刚展开笑脸的桃花

生 2：希望是春天刚扎好辫子的柳树

生 3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗

……

师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地 写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！

2、研讨

纪妍：



重视了学生的能动性，积极性和创造性。

孙芳：课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课

堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教 育性原则、适应性原则、优先性原则。

王少云：我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要 的材料，而不仅停留在语文教科书上。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2015 年 4 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

主 持

孙芳

1、案例分析研讨

片段：师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？

句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊 ？难道 友谊 ？ 难道友谊 ……

生 1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？

生 2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？

……

生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁

还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法 呢？

生：比喻，拟人，设问等等。

师：那你能把上面这个 “排比句+反问句”的句子改成“排比句+ 设问句”的句子呢？

生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一 杯清茶……

二、针对片断研讨

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 12 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

主 持

孙芳

理论学习《作文中如何做铺垫》

铺垫是通过描写甲事物而突出乙事物的一种写作技巧， 它就像为了要突出某雕像而把他置于高而实的基座上一样。

　这基座就是铺垫。没有基座，雕像就黯然失色；少了铺垫， 文章就难以生辉。铺垫具有“山外有山更高”的表达效果， 它可以使描写对象更加突出，给读者以深刻的印象；可以使 文势跌宕起伏，读者如登山观景，一步高于一步，一景美过 一景，更好的满足读者对审美情趣的要求，从而收到更好的 表达效果。

铺垫的方法有以下几种：

是由描写入题，以描写为铺垫。有的作品开始部分尽 情的铺垫，夸张地描绘，使读者迷于形象之中，而当描述至 尽的时候，作者便以议论点题，使读者有豁然开朗之感。这 样的文章，描写是铺垫，点题是描写的归宿、铺垫的目的。

是由叙到议，以叙述为铺垫。这种写法，以生动有趣 的记叙为铺垫，以精辟的言论点明题旨，发人深思，给人留 下深刻的印象，魏巍的《我的老师》就是以生动的叙事（作 者儿童时代与老师相处的七件事）作铺垫，以精辟的议论统 领全篇，其构思是独具匠心的。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2015 年 1 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

主 持

孙芳

交流课题研究第二阶段小结

纪妍：写作能力是语文素养的综合体现。在第一阶段 习作兴趣培养的基础上，从习作教学自身的规律出发，从 学生习作的心理出发，从与时俱进的时代要求出发，重新 审视过去习作教学的得与失，用更加开放的理念来指导我 们的习作教学。以《语文课程标准》为要求，为学生的自 主写作提供有利条件和广阔空间，减少对习作的束缚，鼓 励学生自由表达和有创意的表达，提高学生的习作兴趣和 习作水平。

孙芳：深入学习新课标、学习有关本课题方面的理论， 在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素 养的作文教学新观点、新理念。

王少云：在进行理论研究的同时，加强作文教学改革 的实践，使理论研究和实践探索密切结合，激发学生的写 作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提 高学生习作的水平。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2015 年 3 月

地 点

五二教室

参 加

人 员

孙芳 纪妍 王少云

主 持

主 持

孙芳

交流第三阶段课题研究计划

本课题经过上阶段的研究与实践，已经取得了较好的成 果，每位教师的业务水平有了很大的提高，学生的学习能力 也有了较大的提高。本学期针对教材的特点，采取相应的方 法，提高学习语文的能力。当然在课题的实施过程中，还需 要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：

指导思想

工作要点

深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在 其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的 作文教学新观点、新理念及作文教学目标体系和模式。

在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践， 使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的作文 教学模式，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性 在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

时 间

2014 年 11 月

地 点

五二教室

时 间2015 年 5 月主要

时 间

2015 年 5 月

主

要

议

程

参 加

人 员

孙芳

纪妍

王少云

主 持

孙芳

案例分析研讨

课堂描述：借助冬天来临的第一场雪，引入话题： “同学们，你们喜欢小雪花吗？你能说说小雪花是什么样 子的吗？”由于学生感受亲近，学生积极发言描述：“小 雪花是银白色的、薄薄的、轻轻的、软软的、毛茸茸的。

　”我又问学生：“你们能想象雪花像什么吗？”“有的像 鹅毛”“有的像白糖”“有的像小星星”我用夸奖的语气 鼓励他们：“真会想象”“想象的真好”，并及时把好的 词语板书在黑板上。接着我引导：“那么，小雪花从空中 飘落下来是什么样子呢？你能想象它们在做什么吗？”学 生纷纷说：“小雪花从空中落下来，就像是喝醉了酒似的， 摇摇摆摆的。”“那些小雪花多像一群顽皮的孩子啊！看， 你追我赶，你跑我跳，你喊我叫，真热闹啊！”

2、分析研讨 纪妍：作文的选材是从联系学生生活密 切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体 验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言 表达的创造性。在教师的引导下，学生是无拘无束的，学 生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎 么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。

孙芳：教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式， 如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师 把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近 了师生的距离。

王少云：教师的引导和调控，也是教学成功的关键。

　如每个环节的进行，教师都是有意设计的。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

主要议程地 点五二教室参

主

要

议

程

地 点

五二教室

参 加

人 员

主 持

孙芳

纪妍

王少云

孙芳

交流课题研讨心得

王少云：

尊重学生个性，激励学生创造性的思维火花

引导学生感悟生活，鼓励学生多角度体验成长

发掘课文题材资源，扩展想象空间，提升创新表达

纪妍：

小学语文的作文创新教学，归根结底是培养学生的求异

思维，主要是培养学生在作文中运用逆向思维或发散思维。

在作文中学生运用逆向思维而求新，进行发散性思维，实现 作文角度的广泛性、多面性及立意的多元化。

孙芳：加强了小作文的训练，在训练中融入赏析性写作

和片段写作，并发现学生的作文在逐渐规范和进步当中成长。

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

主要议程时 间2015 年 6 月地

主

要

议

程

时 间

2015 年 6 月

地 点

参 加

人 员

五二教室

主 持

孙芳

纪妍

王少云

孙芳

交流课题研究论文

孙芳<<激发兴趣策略与方法>>

1.命题引趣 2.情境创趣 3.高分励趣 4.竞赛激趣 5.评价固趣

纪妍：《小学生作文创新能力的培养》

激发写作的兴趣

．打破思维定势，培养学生作文的创新意识

．扩大阅读丰富知识，为学生作文奠定基础

．加强思维方式训练，培养学生作文创新能力 五．运用多种教学策略，促进学生作文创新

王少云：《小学作文的创新与实践浅谈》

采用多样化的训练方式 1.音乐作文——作文与音 乐的美妙结合 2.图画作文——作文与美术的巧妙结合

选择多类型的训练形式 1.学写人物传记 2.写想象 作文

《小学作文的创新与实践》课题研究记录

主要议程时 间2015 年 7 月地

主

要

议

程

时 间

2015 年 7 月

地 点

参 加

人 员

五二教室

主 持

孙芳

纪妍

王少云

孙芳

一、对课题研究进行总结交流

孙芳：时间来去匆匆，一晃又是一个学期。课题“小学

作文的创新与实践”从立项至今，已实验近两年。回顾两年

来的研究历程，虽然倍感艰辛，但每次领略到课题组成员在

课堂实践中彰显的教学风采，着实便有“阳光总在风雨后” 的欣慰感。

纪妍：我们开展集体备课活动，课题组教师借这个机会

努力渗透科研元素，在共同研究的过程中开展合作，谈观点、

说想法，述反思，相互交流，借他人之长，补已之短，利用 集体的力量实现合作和共同提高。

王少云：课题组教师认真进行课后反思，及时积累教学 案例，并形成研究论文，取得一定的研究成果

二、整理和归纳阶段性课题资料，建立课题档案