对学习困难学生月开究及其学习指导策略

　对学习困难学生月开究及其学习指导战略 吴沁 (无锡教诲学院江苏无锡 214063) 摘要:学习困难学生是全球的普遮现象，在我国的教诲实践中也大面积地存在。开展对学习困难学生的研究并 探索其学习指导战略已成为当前教诲改造，提高教诲、讲授质童的当务之急。本文在对学习困难学生作出界定并介 绍外洋有关研究底子上，具体阐发学习困难学生的潜能特点、共性特征及其形成原因，并对学习困难学生的学习指 导原则、课程内容、要领及讲授步伐进行了开端的探讨。

　要害词:界定;潜能特点;认知障碍;本性心理津碍;学习指导 文章编号:1008 一 6641(1999)04 一 0054 一 07 俗话说:“没有学欠好的学生，只有不会教的先 生”。凭据布卢姆的讲授理论，只要西席教诲、讲授方 法恰当，能针对学生的差别特点因材施教，适应学生 的需要，并且包管学生有足够的学习时间，每一个学 生都能取得乐成。在布卢姆的理论体系中是没有“拔 尖学生”和“学习困难学生”的看法的。一个班级或一 个学校如果出现所谓“拔尖学生”和“学习困难学 生”，则意味着教诲的失败。但在我国的教诲实践中， “学习困难学生”(大概说“差生”)是大面积贮在的。

　大面积提高教诲、讲授质量，促进学生的生长，已成 为世界教诲生长的一大趋势。而要适应这一生长趋 势，实现我国“科教兴国”的国策，必须从理论上、实 践上展开对学习困难学生的研究，并探索其学习指 导战略。

　一、学习困难学生的界定及外洋的有关研究 人们在习惯上把学习困难学生称之为“差生”， 这是极不恰当的。什么叫差生?是学习结果差，照旧 思想品德差?是身体康健条件差，照旧是非不分、善 恶不辨?人们通常所说“差生”，实际上只是指结果 差，而非德、智、体、美、劳各方面都“差”的学生。而学 生学习结果差，又是由种种原因造成的，是一种或几 种(而不是全部)心理历程的障碍而形成的困难所造 成的，因此，我们把这类学生称之为“学习困难学 生”。

　学习困难，又称学习乏能。学习困难学生，是指 感官和智力正常而学习结果远未到达讲授、学习目 标的学生。凭据美国的柯克的说法，学习困难儿童是 指那些在理解和使用口头语言与书面语言方面有一 种或几种基于心理历程障碍的儿童。这种障碍可表 现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和盘算等方面的 不完善，但不是视听和运动缺陷、智力落后和能力障 碍。

　学习困难学生的这一看法，包罗着这样几层意 思: 1.学习困难不是因为智力低下、身体残疾和经 济文化情况的不良所造成的。每一个学生的学习困 难都有其特殊性，没有普遍的意义。弱智儿童通常是 指智商低于 70 的儿童，又称智力落后儿童，低常儿 童，智力不敷儿童，智力残疾儿童等。在我国的现行 教诲体制中，由于创建了特殊教诲体系，在普通的中 小学不存在弱智儿童。我们西席中有一小部分人由 于教诲看法的错误，缺乏适当的教诲、讲授、学习指 导步伐，或教诲、讲授、学习指导要领不当，把学习成 绩较差的学生贴上智力低下的标签，这种做法不但 对付提高学生结果于事无补，并且极大伤害了学生 和家长的自尊心。我们知道，纵然对弱智儿童来说， 智商也不是判断儿童是否弱智的唯一指标，他们还 存在着适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与 年龄和社会期望不切合等现象。他们不能从事简单 的劳动，在普通学校里不能追随学习，甚至生活不能 自理。所以说在普通中小学里一般不存在这种类型 的学生，借口学生的智力低下，把他们打人“另册”， 甚至赶出课堂、校门的做法，是不应该产生的。

　学习困难学生不是残疾儿童，他们没有耳聋、眼 收稿日期:1999 一 11 一 03 。54。无锡教诲学院学报第 13 卷第 4 期 瞎、身体残疾及智力障碍，因为这些障碍都是先于学 习障碍而存在的。残疾儿童的智力有时很高，他们在 特殊的教诲步伐下，同样能得到身心方面的生长。

　学习困难学生也不包罗在经济、文化等情况方 面处境不良的学生。我国的社会经济生长很不平衡， 另有相当的一部分地区人民的温饱问题还没有解 决，因家庭经济困难而中途辍学的学生的数量还很 大。虽然“希望工程”取得了很大结果，还不能说这一 问题已经解决。文化生长水平也存在着差别性，文化 不发达地区的学生到文化发达地区后，学习上会遇 到一定的困难。这些学生都不是我们在这里所探讨 的学习困难学生。

　2.学习困难学生在学习的心理运动历程中存在 着一定的障碍孟但这种障碍只是局部的。仅有一种或 几种是与智力运动有关的，如影象障碍、思维障碍、 阅读障碍、盘算障碍、拼写和书写障碍等;或是与非 智力因素有关的动机障碍、兴趣障碍、需要障碍、信 心障碍、注意力障碍、情感障碍、焦急障碍等。

　3.学习困难学生的学习障碍的形成，是有其生 理、情况、心理和教诲等方面的原因的，是可以探寻

　的，对其成因和性质作出阐发后，是能通过一系列有 针对性的步伐来克服这些障碍的。

　外洋对学习困难学生的研究，有许多值得我们 借鉴之处。

　有关学习困难学生的研究，从世界范畴看，无论 东、西方，历代各个时期的教诲家都有论述，但真正 的科学研究，一般认为以 1896 年西方摩根的研究为 始。摩根主要从神经学、医学角度从事研究，这种神 经学的模式，以后逐步被心理学的模式所取代。到本 世纪 60 年代，由于义务教诲的普及和心理学的发 展，更多的教诲和心理学家把注意力转向这方面的 研究，中心问题主要会合于语言落后的模式及其改 变。到 70 一 80 年代开始，更多的研究者注意学习困 难学生的心理特点和社会配景方面的研究，运用社 会心理学的看法和要领研究，探讨学习困难学生的 成绩责任归因、自我看法特征，以及行为模式同其社 会特征之间的联系。其中脚色理论和归因理论及其 派生出来的控制点理论都取得一定的效果。

　归因理论认为:学习困难学生往往把学习失败 归因于外部的、不可控的、不稳定因素，导致自尊水 平低落，自我看法更为消极，因此主张进行正确的、 积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。

　脚色理论认为:学习困难儿童的形成是其整个 动力系统乃至人格脚色偏差造成的，自己无法通过 自我调解而改变，这就需要教诲者的特定资助—改变他们的社会脚色，从而改变其整个行为的动力 系统。

　布鲁姆的掌握学习理论在矫治学习困难学生方 面也取得了令人瞩目的成效，其特点主要是从学科 角度，通过目标、评价的要领，使学生完成一定的任 务，从中得到学习的内部动力，不绝提高学习水平。

　前苏联著名教诲家巴班斯基对 3000 名学生学 习困难的主要原因进行了视察阐发，发明教诲因素 在学生的学习困难中起着主要的作用，这方面的原 因约占 70%，而与学校的讲授和教诲事情没有直接 干系的学生例如体质弱和家庭的不良影响方面的原 因仅占 22%。这一结论说明，为了提高预防和克服学 习困难事情的效率，首先必须改造整个讲授和教诲 历程，提高讲授和教诲事情的质量。

　前苏联另一位著名教诲家苏霍姆林斯基凭据自 己对儿童心理问题的研究，认为学生学习困难的原 因大部分在教诲而不在学生自己。他还认为最难转 化的就是由教诲造成的学习困难学生。

　前苏联著名教诲家赞可夫在长达 20 年之久的

　“讲授与生长的相互干系”的实验研究中，为他的实 验讲授论体系总结了五条讲授原则，其中第五条教 学原则就是使全班学生(包罗最差学生)都得到生长 的原则，他阻挡把学生留下来补课和增加作业量，他 认为这种处罚性的“赔偿教诲”的一定结果是学生越 来越差。他认为西席应在“差生”的一般生长上不绝 地下工夫，那就不但能在学生的生长上取得显著的 成效，并且也为学生掌握知识和本领提供了有利条 件。

　总之，面临大批的流生和学习困难学生的产生 与科技革命不绝生长的新时代需要提高全体人的素 质和教诲水平这一锋利的辩论，在教诲研究发达的 国度中，教诲事情者和教诲研究者作出了有益的探 索，尽管他们的理论派别各异，对学习困难学生特点 的认识和研究的角度及解决问题的要领不尽相同， 但他们都越来越存眷学习者自己在学习中的职位作 用，尤其是他们都着眼于改进学生的内部动力系统， 从而推动他们的生长。

　二、学习困难学生的潜能、共性及形成原因 (一)学习困难学生的潜能特点 一些学校水平差别地存在着这样一种现象:有 些西席习惯于把学习困难的学生归纳综合为一个“笨” .55.1999 年总第 52 期昊沁:对学习困难学生研究及其学习指导战略 字，认为他们天生笨，毫无生长的可能，视其为“异 常”，甚至予以岐视。其实，绝大部分学习困难学生不 仅与其他同学无差别，甚至还可能比其他同学具备 更多尚未被掘客的潜能。作为教诲者，树立一种乐观 的学生观，“相信每一个学生都具备乐成的潜能”是 其教诲得到乐成的前提。

　在树立学习困难学生具备乐成潜能的教诲信念 的同时，还应注意到其潜能的一些特点。

　1.潜能的优势面各有偏重 比如有人以言语见长;有的却行动技能超凡;有 的惯于形象思维;有的抽象思维占优势。此时，如一 味从某一方面要求学生，势必会抹杀他其它方面的 潜能。所以对“差生”，既要发明他们潜能的优势面， 也要考虑如何资助他们扬长避短，以点带面，最终获 得素质的全面提高。

　2.即便是同一方面的能力，大家的生长速度也 不尽相同，差别阶段，生长速度不等，先快后慢，先慢 后快，因人而异。经过一个阶段的生长，纵然各尽其 能，每小我私家在这方面所能到达的条理也有所差别。不 可能，也没须要去要求每小我私家都到达“满分”，100% 地完成任务，这是常理，但在教诲实践中，却往往被

　西席所忽视，对“差生”尤甚。

　3.“差生”与其他学生相比，许多方面能力更易 被忽视，大概被压抑，得不到应有的生长。

　针对学习困难学生潜能的特点，教诲上采取相 应的对策应是当务之急。

　(二)学习困难学生的共性特点 学习困难学生的配合体现是学习底子差，知识 面窄，眼界不开阔，求知欲不强，缺乏自学习惯等。这 些共性可归纳综合为两个方面的障碍: 1.认知障碍具体体现为: (1)视察的自觉性、组织性差，目的性不明确，容 易为情绪所左右，兴趣容易产生转向。

　(2)在影象类型上，逻辑型影象生长较差，偏向 于非逻辑影象型的较多;在影象方法上，机器识记优 于意义识记;在影象品质上，体现出速度较慢，影象 不敷准确，容易，遗忘等特点。

　(3)思维的独立性差，易依赖现成的答案或受别 人的体现，思维缺乏深刻性，容易被事物的外貌现象 所迷惑，很少考虑到问题的实质，易陷入片面性和极 端性，思维的敏捷性差，在学业方面时常体现出反响 比力痴钝。总之，思维方法僵化，思维形成定势，不能 适应变革了的学习内容的需要，联想、想象能力差， ·56· 缺乏阐发、归纳综合能力。

　2.本性心理障碍具体体现为: (1)学习态度差，目的不明确。一小我私家的学习行 为，只有在明确其目的之后，才华产生一种久远的动 机，而多数学习困难学生都体现出一种漫无目的的 学习倾向。实际上，学习态度决定学习体现。学习表 现直接影响学习结果，学习结果对前者又具有反作 用力，这就形成一个恶性循环。

　(2)学习意志力差。学习困难学生往往有较大的 惰性心理，这种心理极易形成学习历程中的依赖性 和非长期性:不能独立完成作业，甚至躲避作业;畏 难情绪重，一碰上难题就消极看待，原来经过努力能 到达目的，但宁愿抄袭，甚至放弃，解决问题的能力 得不到熬炼和提高;学习缺乏恒心和毅力，“五分钟 豪情”，情绪好时苦战三、五天，不想干时雷打都不 动。

　(3)耐挫能力差。学生在学习历程中，随时有可 能遭受波折，而学习困难学生由于他们大多有认知 缺陷、能力缺陷，他们面临的学习困难更大，遭受的 波折一定更多，但他们的波折忍受力普遍较差。较多 的波折，往往使其产生畏难情绪、自卑心理，形成自

　暴自弃等不良心理特征。

　(4)自我评价低。学习困难学生的自我评价总是 低于自己的实际情况，信心不敷，失去学习的意愿和 热情;自我评价依赖于他人对自己的看法，尤其是依 赖于老师的评价，因为学习上的波折经常存在，常使 差生变得软弱无力，对别人容易轻信;自我评价带有 过多的否定性，学习困难学生总是过多地看到自己 的弱点和弊端，认为自己这也不可，那也不可，这也 不如人，那也不如人等。

　(5)自控自理能力差。学习困难的学生也想上好 每堂课、学好每一科，但他们缺乏自制力，经常经不 住外界事物的诱惑和影响，极易疏散注意力;学习困 难学生的自理能力比力差，如书籍用具的归类摆放、 课前准备、课后调治、条记的归纳整理等能力都较 差。

　(三)学习困难学生的形成原因 学习困难学生产生的原因是非常庞大的，其中 包罗了社会、家庭、学校等外部的原因和学生自身的 生理、心理方面的原因。据心理学家们视察阐发，学 生学习结果落后的原因一般是由于他们内在的两种 心理系统的作用没有得到充实发挥的缘故。第一种 系统是心理动力系统，它包罗学习动机、兴趣、意志无锡教诲学院学报第 13 卷第 4 期 力、学习习惯和学习的创造精神等因素;第二种是认 知系统，它包罗学生的知识和技能的底子，认知运动 能力(感知、思维、影象、想象等)和学习要领等方面。

　具体原因阐发如下: 其一，学生的生理和心理因素。已经成为学习困 难的学生往往都有一些心理障碍，诸如自卑感、被遗 弃感、孤单感等，他们在学校、家庭和社会上处于受 压抑的状态，总是受批评、遭白眼，总是在失败中挣 扎，得不到乐成的乐趣，失败—挫伤—再失败 —再挫伤，循环往复，逐渐丧失了进取心，产生“破 罐子破摔”的心理。由此我们对付学习困难学生的主 要问题的结论是学习困难学生存在着一种失败者心 态，学习内部动力机制生长水平低，即自信心差，学 习积极性差。

　其二，学生的学习因素。学习的底子知识是否扎 实，根本技能是否熟练，将直接影响对以后知识的接 受，知识欠帐不能实时弥补，造成前后知识间的断 层，往往是差生形成的起点。另一方面，学生的学习 要领是否科学，学习态度是否积极、认真、刻苦，良好 的学习习惯是否形成，将影响学生学习的效率和质 量。对付不会学习的学生，如果西席不注意在学习态 度、学习要领和学习习惯上赐与特殊的指导，他们就

　有可能成为学习困难学生。别的，学生的学习动力有 强有弱，学习动力弱的学生往往经不起波折，如果在 讲授上不赐与特殊的指点和注意，多给他们创造成 功的时机，使他们得到学习的乐趣，就有可能使他们 丧失学习的信心。实际视察也报告我们，学习困难学 生在大多数时间，有时甚至从不参加学习运动，而学 生作为学习主体的心理效应，则体现为学生在自己 的意识深处打上了认为“自己不是学习的料，底子无 法学好”的消极性心理印记。

　其三，西席因素。西席是讲授质量的决定性因素 之一。好的西席可以把学生自身和外在的消极因素 转化为积极因素，而素质差、讲授不得法的西席却只 能成为助长学习困难学生情况进一步恶化的消极因 素。如果西席对所讲授科知识掌握的深度不敷，就会 窒息学生的求知欲望和认知需要，久而久之就会使 学生出现明显的认知障碍;如果西席所具备的教诲 和心理学知识的深度不敷，其教诲、讲授历程中就会 出现种种违背讲授规律的问题。这样的教诲是产生 学习困难学生的重要诱因。

　从教诲要领看，西席急于提高分数，往往只看到 学习困难学生积极性不高，学习不自觉，但很少去分 析思考这一现象产生的底子原因，简单地采取加班 加点讲授，“管头管脚教诲”以及诸如此类的要领，在 教诲、讲授历程中强制执行统一的但对学习困难学 生来说往往是过高的要求，尽管一开始西席另有偏 爱“差生”的想法，但随着“差生”分数的不绝下落，教 师出于“恨铁不成钢”的情感，又往往把责任归结为 学生笨，学习不积极等等。这样整个教诲就进入师生 相互埋怨，学生失败，教诲失败的恶性循环之中。

　其四，学校因素。学校是师生讲授运动的主要场 所，课本和教法是学校讲授运动的凭据和途径。目前 课本过于统一，不能适应差别能力条理和差别思维 类型学生的需要。让所有学生都学习同样内容，都达 到同样水平是不可能的，其结果只能是照顾多数、牺 牲少数。而目前的教法根本上照旧西席讲、学生听， 过于单一死板，只能让学生的学法适应于教法，而不 会凭据学生的差别学法改造教法。凡能适应西席教 法的学生可以学得好些，而不能适应的学生，就会感 到困难，甚至厌倦学习而成为学习困难学生。

　综上所述，因学生重复失败而形成的失败者心 态，及其导致的学生内部学习动力机制的被扭曲和 进一步丧失，以及由此而体现出的教诲自身的失败 与西席心态的消极性改变，是形成这一问题的主要 原因。

　三、学习困难学生的学习指导战略 (一)学习困难学生的学习指导原则 1.热爱与尊重相结合的原则 对学习困难学生的讲授，首先要敬服、体贴、信 任他们。热爱和尊重，实际上是西席对学生的一种殷 切的期望。相信他们是可以转化好的。这是讲授得到 乐成的根本前提，如果没有这个基点，再好的讲授方 法和步伐也是不会奏效的。具体做法可为: 首先，要“正”不要“斜”。正确看待学习困难学 生，不要歧视他们，把转化一名学习困难的学生跟培 养一名拔尖学生看成同样庆幸的事情，不“以分取 人”，不把学习困难学生看“死”。

　其次，要教不要训。对学习困难学生要从正面教 育人手，以理服人，把耐心说服和须要的规律约束结 合起来，培养他们自我控制能力，改正不良行为习 惯。训斥、讽刺、挖苦的简单要领只能使效果适得其 反。

　再次，要严不要罚。在尊重和信任学生的底子 _ t，提出公道的的严格要求，对其缺点错误进行严肃 的批评和教诲，以激起学生的自尊心、上进心和自信 .57。1999 年总第 52 期昊沁:对学习困难学生研究及其学习指导战略 心。用变相体罚要领来整治学生，纵然出发点良好， 学生也不会有丝毫谢谢之情，反而以逆反心理回报。

　最后，要和不要凶。平易近人易激起学生情感上 的共鸣，产生强烈的作用作用。而摆老师的架子，用 高压的要领制服对方只能伤害学生的自尊心，激化 矛盾。

　2.体验乐成快乐原则 在学习指导历程中，西席应创造更多的时机使 学习困难的学生能感觉到进步的喜悦，体验到乐成 的快乐，诱发他们的学习需要，引发他们的学习动 机，培养积极的学习态度。它既可以强化已取得的进 步，并且可以促进其进一步生长，并对以后的学习或 其他知识的掌握有正迁移的作用。具体做法可为: 一是灵活地运用情景讲授法、游戏讲授法、趣味 讲授法、运动讲授法等，把课堂讲授的呆板形式转变 为生动的、富有趣味的形式。

　二是重视学习困难学生的学习参加性。不要过 多地存眷影象的知识量及知识掌握水平，而应以他 们专注学习的水平来权衡学习效果，来评定学习效 果。

　三是实时强化。对学习困难学生的点滴进步(哪 怕是微弱的进步)要实时肯定和表扬，进步大的还应

　嘉奖。以此来增强学习困难学生的自信心，诱发出深 埋在心底里的智慧火花。

　四是重视讲授历程中的三个“第一次”，即第一 次学习新课本、第一次考试和第一次领导。第一次学 习新课本是使学生由不知到知，从不懂到理解事实、 现象、性质、特.汽的实质而迈出的重要一步。尤其是 学习困难学生，他们原来知识贫乏，认识菲薄.自我 识别和评价能力较低，如果一开始就造成波折，今后 纵然花成倍的时间也难以纠正。因此，对学习困难学 生的第一次学习新课本应予以足够的重视。至于第 一次考试，要使学习困难学生力所能及，题目要多基 本，少综合，更不能出难题、怪题，务必能使学习困难 学生在考试中看到自己力量之所在，增强学习信心， 引发上进心。而第一次领导要使学习困难学生有信 心、有收获，要热情、耐心，多引导、点拨，使他增强 “我能领导好”的信心和自我期望。

　3.新颖性、形象化原则 在讲授历程中，针对学习困难学生注意力难以 会合和长期以及在思考历程中往往需要借助“中介 因素”的弱点，采取新颖多变及形象化的实物讲授方 式吸引并维持学习困难学生的注意力，使其顺利掌 。58。

　握课堂讲授内容。

　新颖性、形象化原则贯彻实施时应做到: 第一，利用新颖多变的刺激物增强学习困难学 生心理的指向性和有意性。它包罗学习困难学生所 喜闻乐见的讲授情境、奇特的学习要领和操纵性较 强又能揭示学习中难点、疑点的教具与学具，以及赞 赏有效学习的强化物等。

　第二，尽力将抽象的问题形象化，资助学习困难 学生创建思维的依靠性表象。具体做法是:(1)掘客 课本中可形象化的因素，通过实物、图像、言语直观 等手段，将质料的本质属性显露出来，从而让学习困 难学生能直观形象地感知学习质料;(2)设法将学习 内容酿成可操纵的东西，引导他们在操纵的历程中 进行抽象归纳综合;(3)对一些自己无意义的质料，可建 立人为联系，把静态的质料动态化。

　(二)适应学习困难学生的课程内容 如何通过教诲干涉缩小学习困难学生与正常学 生的差距，这是各国教诲改造不绝探寻的目标。综合 有关研究，一般认为应从四个方面来改进学生的学 习状况:(1)强调对学习困难学生的根本讲授或矫治 目标应是直接同他们在听、说、阅读、书写、推理和算 术等方面所体现出来的学习困难密切相关。(2)强调

　行为范例及改进学生的不良行为。如学习困难学生 冲动性行为、缺课和高度分心等障碍。(3)注重人际 来往技能学习。学习困难学生社会和人际来往技能 往往也比力差，致使他们与其他没有障碍问题的同 学不能很好来往。(4)提供职业教诲办事。

　由于差别类型和水平的学习困难儿童有着差别 的教诲需要，在课程内容的摆设上对差别水平的学 习困难儿童有所偏重。如轻度学习困难儿童的课程 内容与正常儿童的课程内容根本上是一致的，只是 在学习速度和担当资助多少上有些差别;中度学习 困难儿童的课程更强调底子的、实用性技能，如自助 技能、实际技能等;重度和极重度学习困难儿童的教 育和训练重点主要在于自我办事、良好生活习惯的 培养以及对情况刺激的意识。同时，学习困难儿童在 就学期间的差别阶段，其课程摆设的着重点也差别。

　在学前和小学低年级阶段，课程内容主要是自我照 顾、感知—运动能力、语言、阅读等所谓准备性技 能的训练;小学高年级阶段，准备性技能的训练逐渐 淘汰，生活领域中种种东西性学科的知识和技能逐 渐成为课程重点;进人中学阶段以后则在继承进行 东西性学科讲授的同时，逐渐偏重职业技能的训练，无锡教诲学院学报第 13 卷第 4 期 培养学生社会适应能力。

　(三)矫治学习困难学生的要领 为适应学习困难学生的讲授需要，国内外已发 展了种种特殊的讲授矫治要领和本领。

　1.缺陷矫治法 首先是使用一种或多种较为普遍的知觉或心理 历程的考试，查抄出学生的优点和缺点。然后讲授任 务会合在矫治学生的缺点上。例如，一个具有阅读问 题的学生会同时出现视知觉的异常，讲授筹划则强 调改进学生的视知觉能力。

　2.匹配战略法 即凭据学习者学习方法的优点或学习者偏爱的 方法，施以与之一致的讲授方法，从而促进学习者的 学习。首先是将学生的认知方法进行分类，然后西席 依据学生的差别特点摆设讲授。例如，西席指导阅读 时，对听觉型阅读学生的讲授强调听觉通道的输人， 而对视觉型阅读学生则强调书面质料的再认。

　3.任务阐发法 该要领强调西席的讲授本领和每一步讲授过 程。其具体步调是:对学生将要学习或已经学过又尚 未完成的任务，进行详尽的阐发;将一套完整的技能 任务，剖析成多个技能，尔后针对学生可能产生或已 经存在的缺陷进行矫治，使之在掌握各项子技能的

　底子上，形成一套完整的技能。

　4.情感融化法 该要领主要强调西席的影响力，即强调西席的 行为对学生的潜移默化的影响。首先，西席对学生的 学习应持较高的期望，为学生创造积极学习的时机， 让他们体验到认识的快乐、乐成的快乐，为学生的进 步而欢乐鼓动。第二，用真诚的师爱去融化学生的心 灵。因为学习困难学生往往最缺乏的就是师爱，因此 情感讲授往往能取得较大的成效。能否用师爱去融 化学习困难学生的心灵是乐成教诲成败的要害。总 之，对学习困难儿童进行教诲，需要百倍的善良、同 情和体贴，甚至还要能够忍受学习困难学生的那迟 迟不肯开窍的局面。

　以上讲授要领若能综合使用，效果更佳。

　(四)对学习困难学生指导的教诲、讲授步伐 非智力落后的学习困难学生占学习困难学生的 绝大多数，从其形成的原因来看，对这部分学生主要 可采取以下四方面的教诲、讲授步伐。

　1.引发学习动机 缺乏学习动机是学习困难学生普遍存在的问 题。如何针对他们的特点，引发学习动机呢?首先，教 师对他们要抱期望，并提出恰当的肯定和提出恰当 的期望。第二，要正确运用嘉奖。夸奖要与学生完成 任务实际支付的努力相匹配，使他们感触自己无愧 于担当这种夸奖。太过容易地得到夸奖并不能有效 引发学习动机。同时，夸奖应以精神嘉奖、言语勉励 为主，物质嘉奖为辅。学习困难学生经常受人轻视或 批评，因此，对他们最重要的嘉奖莫过于西席的赞 扬、勉励等社会性强化。第三，对学习困难学生不能 过多地强调分数、排名，这样容易造成他们对学习更 加厌倦和逃避。

　2.增强信心，引发自尊 学习困难学生由于学业结果差，往往受抵家长 的责难，同学的轻蔑，从而对学习产生了恐惧心理， 缺乏学好的信心。如果西席再埋怨、奚落他们，那么 就可能把他们尚存的一点自尊心也抹杀殆尽，导致 学习上的不绝恶性循环。因此，增强学习困难学生学 习的自信心、自尊心，是转化的重要一环。作为西席， 首先应给他们创造乐成的时机，适当低落要求与作 业难度，使他们有可能得到较好的分数，而体会到成 功的喜悦。第二，改变对差生的评分要领与评分标 准，纵然做得很差，也不给不合格分数，只标明对、 错，甚至只标对，不打“X”，以淘汰他们受挫的水平。

　第三，正确比力。第四，要善于捕获闪光点。第五，进

　行积极的归因引导。

　3.调停知识 知识的缺陷是学习困难学生存在的配合问题， 也是他们形成的主要原因。对他们的知识调停应坚 持三条原则:一是起点要低，门路要小。从他们的基 础差、底子薄出发，有须要从最底子、最简单的问题 补起;从他们的担当力出发，所补知识门路要小，知 识点要细，提倡细嚼慢咽，循序渐进，不然“欲速则不 达”，反而会挫伤学生的积极性。二是要精，重在基 础。对困难学生知识的补习，差别于一般学生的系统 温习。首先应找准他们学习的具体困难，精选内容， 突出重点，抓住要害，切忌平均使力。同时补习的内 容应紧扣课本，狠抓底子，抓常见问题、重点问题、易 错问题。掌握好对课本解说、作业评讲的分寸，控制 所选例、习题的难度。一般来说，难度应始终控制在 中等以下。三是练习要勤，适当重复。凭据学习困难 学生“一放易忘，一做易错”的弱点，在他们根本掌握 新知识后，仍要不绝练习，把知识带着走。尤其是重 点内容，不要怕重复。学习困难学生往往需要比一般 .59.第 13 卷第 1999 年 12 4 期 月 无锡教诲 JournalofWuxi 学 Edu 院学报 onCollege 冲 LLJeC。13No.1999 试论人际来往障碍形成的认知原因与对策 薛亚萍 (无锡教诲学院江苏无锡 214063) 摘要:人际来往的顺利与否，直接影响到一小我私家的身心康健，人们在认知方面形成的偏差如第一印象效应、晕 轮效应、刻板印象等是造成人际来往障碍的重要原因，为此，应做好以下几项事情:1.注重初次来往，树立良好的第 一印象;2.进行心理位里互换、坦诚相见，了解他人的思想情感、需要意图;3.全面、具体、历史地看待他人;4.进行 科学归因;5.正确认识、评价自己 要害词:人际来往;认知原因 文章编号:1008 一 6641(1999)04 一 0060 一 04 人际来往是指个别与周围人之间的一种心理和 行为的相同历程。人生活在社会中，不可制止要以各 种方法与他人相同交换，以适应正常的社会生活。在

　人际来往历程中，有的人来往顺利活泼，便心情舒 畅、身心康健;有的人来往受挫或封闭，便心情郁闷、 身心受损。本文试图从认知的角度来阐发一下造成 人际来往障碍的原因并对排除人际来往障碍提出一 些建立性的意见。

　一人际来往障碍形成的认知原因阐发 一小我私家对他人的认知带有浓厚的主观色彩，在 认识他人时，总是在一定的心理倾向作用下，凭据已 有的知识经验和其时的心理状态，对外部输人的有 关他人的信息进行加工致理，形成对他人的印象，然 后把这个印象加到认知东西的身上，认为这就是此 人所具有的实际特征。这种由主观心理因素的作用 而导致的对他人的认知偏差，其体现是多方面的，概 括起来，主要有: 1 第一印象效应所致的认知偏差 第一印象效应，是指在一定条件下最先映人认 知者视野中的信息在形成印象时占优势，也称首因 效应。人际来往总是从第一印象开始的，它一旦形 成，就组成了今后来往的依据。第一印象对人际来往 的影响主要体现在，其一，它使人际认知带主观片面 性。由于“先入为主”，第一印象鲜明而强烈，人们往 往偏听偏信这一印象，对厥后得到的信息往往不大 注意，有时甚至被忽略，或按最初的印象来解释厥后 出现的新信息。如果厥后出现的信息与第一印象不 一致，纵然明明知道第一印象不太可靠，甚至有误， 也会屈于第一印象，下意识地随着第一印象走，否定 新信息，造成对人认知的主观片面性。比如，外交双 方一晤面就感触谈话投机、情感融洽，那么在外交过 程中，纵然有时产生些不尽人意的事，也会绝不计 较，一如既往地来往下去。其二，它使人际认知带有 外貌性。第一印象的形成主要取决于一小我私家的外貌 特征，两个素不相识的人初次晤面，相互往往凭据对 学生更多的重复次数才华担当。不外重复要考究方 法，要有新意，这样才华引起学生的兴趣。

　4.教给学生学习要领 对学习困难学生的阐发表明，他们中相当一部 分学习困难是由于智力运动方法不公道，如依赖简 单机器影象学习知识，影象质料时只知道重复诵读 而不能将诵读与实验再现相结合，不能使用种种减 少大脑负荷的要领来资助思考，不能预期重要信息 等等。因此，教给须要而有效的学习要领，是培养学 生学习能力的重要一环。教给学生学习要领可从多 种途径入手，既可以专门开设学习要领课，也可通过 教法渗透学法的讲授方法，在传授知识的历程中同

　时也教会学生学习。

　收稿日期:1999 一 05 一 18 。60。