合作学习在小学英语教学中的作用
合作学习在小学英语教学中的作用 ?
摘要：合作学习作为一种教学方式已经普遍被运用于小学英语教学课堂中，但在实践过程中存在着种种问题，达不到预期的效果。本文从合作学习在小学英语课堂中的现状、含义、原则、价值与优势和所存在问题与解决策略进行阐述。
关键词：合作学习 理论 原则 价值 问题 ?
二十一世纪是一个合作的社会，为了适应社会，学生就必须从小具备合作精神。合作学习在国外已有了几十年的开发与研究的历史，它不仅可以改善课堂学习氛围，而且能够大面积的提高学生的学习成绩，并满足学生的心理需求，促进学生情感的发展，尤其能调动慢生的学习积极性，促进学生的共同发展。因此，它很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国自 20 世纪 80 年代末、90 年代初开始，出现了合作学习的研究与实验。然而，新课程下的小学英语合作学习正处于探索阶段，还存在着许多问题。如：忽视个体差异存在；目标不明确，教师缺乏必要的指导；忽视对学生合作学习时质疑能力的培养等等。那么，本人就以合作教学的理论为基础,运用心理学、教育学、英语新课标等相关理论,结合小学英语教学的特点，就如何使
小学英语合作学习发挥出更好的作用提出一些见解。旨在促进合作学习在小学英语课堂教学中的更好地开展，发挥出更好的作用。
一、小学英语课堂中的合作学习 ?
（一）合作学习的基本含义及其理论依据 ?
合作学习在二十世纪七十年代兴起于美国。合作学习是一种以学生为中心，以异质小组为基本形式，通过明确的责任分工，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学策略和学习方式。
1.班杜拉（Bandura）的社会心理论认为，学习是在环境、学习者、认知活动为三个要素的互动下进行。合作学习的形式可以给学生提供互动的环境，使他们的认知行为得以顺利发展。
2.皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、顺应、平衡”。该理论强调社会经验知识只能在他人相互作用中习得，合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进其认识的发展。
3.维果茨基（Vigotski）的“最近发展区”是介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。他指出：教学的重要特征是为学生不断创造出新的“最近发展区”，而实现它的途径不仅
体现在师生的交往中，更重要的是体现在与较强同学的合作交往之中。因此，年龄相近的学生可以在合作学习中相互取长补短，使问题得到解决。
4.建构主义学习观认为 ：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”因此， 教学过程中应增进学生的交往与合作。
（二）合作学习的基本特征及基本原则 ?
合作学习具有互动性，平等性，开放性和独立性的基本特征，同时它具有以下四个基本原则：
1.坚持平等、合作、互动原则。现代教育理论揭示教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流。因此，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。
2.坚持发展性评价原则。合作学习中的评价以小组评价为主，个人评价为辅，重视对学生学习过程的评价。从而激发学生学习英语的兴趣及培养学生的自信心。
3.主体性原则。合作学习中的主体是学生，要充分发挥学生课堂学习活动的主观能动性，使学生知、情、意、行各方面素质得到全面提高，使每个学生的潜能都得到进一步发展。
4.全面性原则。合作学习是面向全体学生，遵循学生的个体差异。为每一个学生提供不同的发展机会和可能，使
每位受教育者的“潜能”得到开发，超越原有的认知水平及自我， ?
使不同的学生在能力上得到不同的发展。
二、小学英语课堂中合作学习显著的价值与优势 ?
（一）创设良好的课堂氛围，提供自主学习机会 ?
合作学习在小学英语课堂中的运用，充分激发了学生的学习兴趣，创设良好的课堂氛围。在师生互动、生生互动、全员互动等多种形式的互动活动中，学生有更多的机会进行发现问题、讨论问题直至解决问题。因而，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，同时也使教学过程真正建立在学生自主学习、相互沟通的基础上，并有效开发了课堂的教学资源。因而，合作学习受到 88%学生的喜爱。
（二）学会与他人合作，树立自信心 ?
在小学英语课堂中，合作学习是同学之间互相交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。让学生学会如何关心和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、性别、能力的人一起合作。同时，在平等、互动的学习氛围中，学生敢于说。因此，它给学生提供了展现自我的机会，使学生体验到成功的愉快，使“失败者”重新得到自信。在本人实习的英语课堂中，有一位平时不怎么举手发言的学生，为了小组的荣誉，在小组成员的帮助下，成功地表演了 Let’s talk。这一次上台表演使他找到了在
学习英语中的自信，也找到了学习英语的兴趣，从而更好地发挥出自己的潜能。
（三）培养学生的人际交往能力和自学能力 ?
在小学英语课堂中，合作学习不仅能够提高学生英语口语水平，而且能够培养学生人际交往的能力。学生在合作学习过程中学会了如何与人沟通，客观地评价他人，同时也学会了宽容。此外，合作学习本身就包括了学生的自学。由于小学生好胜心强，爱表现自我。因此，学生会做好独立的准备，使得在合作学习时才能胜任并愉快地进行合作。学生在合作的过程中培养了学生团队的精神和能力，激发了学生的学习热情。[4]由此可知，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于培养学生的人际交往能力和自学能力。
（四）拓展了班级授课制条件下的学习空间 ?
课堂空间的格局会影响教学的效果，许多学者认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流机会，提升学习效率。合作学习虽在班级授课制条件下，但却起到了调剂学习空间的作用。它不仅使班级授课制条件下的竞争环境转向合作环境，每位学生都有展现自己能力的机会，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向互动，并且把课堂延伸到课外。
合作学习在小学英语教学中的作用
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三、小学英语课堂中合作学习存在的问题及对策 ?
（一）忽视个体差异存在 ?
教师把合作学习作为小学英语课堂的“万能钥匙” ，但是在开展合作学习时，我们一定会发现合作学习中有种种不平衡的现象，如有的学生总是抢先完成动作，争着表现，而有的学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，基础不好的学生就会变成陪衬，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。调查发现有 21%的学生是偶尔发言的，只有 50%的学生是经常发言。对于种种不平衡的现象，我们都要作为个案进行研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
（二）目标不明确，教师缺乏必要的指导 ?
在小学英语课堂上，由于教师分工不明，缺乏小组合作学习的规则，小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，再加上一部分学生学习自觉性差或者弱势学生，老师没有及时指导，常会出现乱作一团的局面，使小组合作学习有名无实。因此，每次展开小组合作学习前，要求教师要
科学地合理地设计合作学习的目标和任务，引导每位学生明确自己要做什么。同时，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，帮助他们纠正错误，同学生一起交流，同学生一起讨论，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。
（三）忽视对学生合作学习时质疑能力的培养 ?
在小学英语课堂中，教师为了完成教学目标，往往忽视学生提出的问题或者说下课后再解决。因而学生总是顺着老师的思路来进行学习，合作只不过是走过场，使学生失去主动思考、主动质疑的机会，从而难以达到合作学习的有效性。因此，教师应留有空间让学生自主探究，大胆质疑，并且解决学生提出的问题，满足学生的好奇心。
（四）忽视情感，主观评价 ?
由于小学生自尊心比较强，好表现，而教师片面有失公平的评价，极易挫伤学生学习的积极性和主动性。如学生表演一段对话，教师对此评价不合理，常会引起争论甚至扼杀学生的自尊和学好英语的信心。但在小学英语课堂中，老师的客观评价只有 32%，而主观评价却有 35%，这就要求教师要重视学生的情感，建立科学的评价机制。新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”对于英语的学
习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。因此，在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
（五）缺少反馈 ?
一节课只有四十分钟，在完成前面学习任务后，一般留下来的时间也不多了。这时，会出现从匆忙反馈或缺少反馈的现象。经本人问卷调查，有 35%的老师没有反馈，只有30%进行反馈。
因此，教师必须备好每一节课，设计灵活多样的英语教学活动，使得有时间对学生的活动进行评价。这样，有利于教学效果提高。
四、结论 ?
总之，合作学习在小学英语课堂中的运用可以为学生提供更多的语言交流机会。它不仅为每位学生参与学习提供了良好的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生合作学习的精神和增强了学生的人际交际能力。但我们也应明确，新课程下的小学英语合作学习正处于探索阶段，还存在着许多问题。那么，如何使小学英语合作学习发挥出更好的作用，还需要进一步的探索和实践。
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