最新 幼儿保教知识重点考察对象（ 论述 简答 题 ）
原则类
1 1 、 幼儿园教育的原则
1 1 、幼儿园教育的一般原则：
（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则（幼儿与教师之间的关系是平等的 人与人的关系）
（2）促进儿童全面发展的原则（整体/协调/个性的发展）
（3）面向全体，重视个别差异的原则 （4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 （5）发展适宜性原则（美国幼儿教育协会针对"小学化”倾向提出的，理论基 础是维果斯基的最近发展区）
（记忆口诀：全体全面尊人格，发展适宜用资源）
2 2 、幼儿园教育的特殊原则：
（1）保教结合的原则（保育和教育；保教结合的原则是我国学前教育特有的一 条源则。）
（2）以游戏为基本活动的原则（寓教于乐）
（3）教育的活动性和直观性原则（操作）
（4）生活化和一日活动整体性的原则（教育生活化/生活教育化/不可分割）
（记忆口诀：保教结合游戏多，一日生活整体活）
2 2 、 幼儿园环境创设的原则
（1）环境与教育目标一致的原则（教）
（2）适宜性原则（室）：①年龄适宜；②个体适宜。
（3）幼儿参与的原则（餐）
（4）开放性原则（放）：“引进来，走出去”。
（5）经济性原则（巾）：“因地制宜、因陋就简”。
（6）安全性原则（安）
（记忆口诀：教室安放餐巾纸）
3. 幼儿园与小学衔接的原则 整体性原则、协调性原则、双向性原则、全面性原则、渐进性原则（渐进性是 指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作）
幼儿园家长工作的原则 尊重家长的原则（前提）、要求适度的原则、双向反馈的原则 答题技巧 一般可采用总一分一总的结构进行作答。
总：
认真审题，把握中心。明确题目考查知识点及方向，迅速搜索与之相关的理论知识并对核心概念进行解释。
分：
采用论点+论据的方式，每个论点后写理论上关于问题的解释，然后加入简单的例证，还可以采用：是什么 一为什么一怎么办的思路。注意合理地组织材料，使自己对问题的论述能够层次分明，条理清楚；避免漏答某些重要 的内容和观点。
（1 1 ）是什么：
作答论述题，首先要从题干中找到关键词，通过关键词来确定试题所考查知识点的核心内容，作 答中要阐释清楚。其次，论述题中重要的理论要点要罗列到位，这既是得分点，也是进一步分析的理论基点。
（2 2 ）为什么：
分析导致问题出现的原因。这个部分可以通过对讲义中所涉及的问题的知识点进行总结而成。
（3 3 ）怎么办：
提出建议，注意合理地组织材料，使自己对问题的论述能够层次分明，条理清楚；避免漏答某些 重要的内容和观点。
总：
进行总结，简明扼要的回顾这个题目。
意义举措类
1. 幼小衔接工作 1 1 、幼儿园如何做好幼小衔接工作（方法和内容）：
1 1 、加强儿童入小学适应所应具备的素质培养 （1）培养幼儿的主动性 （2）培养独立性 （3）发展人际交往能力 （4）培养幼儿的规则意识和任务意识 （5）发展动作，增强体质
2 2 、做好儿童入学前的准备工作 （1）缩小与小学差异程度的工作。首先，调整每日的作息制度；其次，改变活 动时环境的布置。
（2）开展适应小学的教育活动。首先，开展培养进入小学适应性方面的教育；其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。
（3）举行隆重的毕业典礼。
2 2 、幼儿一日生活常规的意义与方法 1. 幼儿园一日生活常规的意义（好处/ / 价值）: : （1）一日生活常规可以培养幼儿的生活规律，养成良好的行为习惯。
（2）一日生活常规可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活。
（3）—日生活常规可以培养幼儿的自律能力，维持班级的秩序。
（4）一日生活常规能够增强幼儿的安全感，有助于幼儿健康成长。
2. 培养幼儿一
日生活常规的方法有：
（1）榜样示范法（室）（2）渗透教育法（3）
（3）评价激励法（苹）（4）成果欣赏法（果）
（5）图示观察法（室）（6）游戏练习法（友）
（7）家园共育法（+ ）
（记忆口诀：2 室友+3 苹果）
3 3 、构建良好师幼关系意义及策略 1. 师幼关系及其在幼儿教育中的意义：
师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通过相互的认知和情感的交 往而形成的一种人际关系。
（1 1 ）良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱 幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿，幼儿可以体验到来自幼儿教师的关 爱，从中获得精神需要的满足，是良好师幼关系的体现。因此，良好的师幼关系是 幼儿获得真正关爱的基础和保障。
（2 2 ）良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感 幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼儿的安全感多来自于幼 儿可信赖的人。在幼儿教育活动中，幼儿教师即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿 更安全、自信、从容地进行活动。
（3 3 ）良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系，而不良的师幼关系 可能破坏幼儿之间的同伴关系。
（4 4 ）良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展 师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注，良好的师幼关系有利于教师 顺利地开展教育教学活动，提高教育质量，促使教师在自己的教育教学活动中不断 地进行反思，而后在反思中提高，从而实现教师专业的完善和发展。
构建良好师幼关系意义及策略 2. 建构良好师幼关系的策略：
（1 1 ）树立新型的教育观念
幼儿教师要树立适合新时期幼儿成长旦与幼儿心理相适应的新型教育观。因为， 教师教育观念的变化一定会带来教育行为的变化。幼儿教师应该设身处地的体验并 理解幼儿的所作所为，以真诚、友爱和关怀的态度对待每一名幼儿。
（2 2 ）科学定位教师的角色 科学定位教师角色要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，注意体现 幼儿真正的主体性、独立性和创造性。
（3 3 ）尊重幼儿的人格尊严 教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿人格的独 立，保护他们的自尊心。让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式， 主动积极地参与活动，获取成功感。同时注意这种尊重和需要不是无原则的迁就和 放任自流。
（4 4 ）提高教师素养，实现师幼之间的有效互动 教师素养的高低会直接影响到师幼之间的互动效果。为了实现师幼之间的有效 互动，教师对幼儿的观察领悟能力、对自身行为的反思能力都必须提高，这样才能 避免仅根据表面现象、主观意识去判定幼儿的行为。与此同时，教师还要对幼儿在 活动中的兴趣与动作，与同伴的交往与合作进行观察和记录，及时调整自己的工作 方式以促进师幼互动关系的健康发展。
培养策略类
幼儿情绪情感的培养 —— 帮助
幼儿克服不良情绪的方法 1 1 、营造良好的情绪氛围
（1）保持和谐的气氛 （2）建立良好的亲子情和师生情 2 2 ⃣ ⃣ 、成人的情绪自控 成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染， 应避免喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿 犯错误或闹情绪时，首先应克制自己的情绪，理智 冷静地对待每个幼儿的情绪与态度。
3 3 、采取积极的教育态度 （1）肯定为主，多鼓励进步 （2）耐心倾听孩子说话 （3）正确运用暗示和强化 4 4 、★帮助孩子控制情绪
（1）转移法 （2）冷却法（置之不理）
（3）消退法（多次撤销强化物并置之不理）
5 5 、教会孩子调节自己的情绪表现
（1）反思法 （2）自我说服法 （3）想象法 目的意义类
简述幼儿园美育的意义 1 1 、对幼儿个体发展的意义
（1）美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感 染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发 展积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的 情感和情绪体验。
（2）美育帮助幼儿开阔视野，增长知识，发展 智力。幼儿在艺术活动中，实现着内在的认识活动、 情感和外在表现活动的统一。
（3）美育通过艺术活动，帮助幼儿借助形象化 的方式认识世界，弥补了用语言和判断推理的方式 进行学习的不足之处，有利于促进幼儿大脑左右半 球的均衡发展。
2 2 、对社会的意义 （1）美育是培养人的精神面貌的总体系中的一 部分，人的高尚的道德情操和遺德行为与对美的追 求常常是统一在一起的，美育是建立一个文明、美 好的社会不可缺少的部分。
（2）对幼儿实施美育，促进幼儿形成健全的人 格，这就为提高全民族的素质打下了基础。因此， 幼儿美育是社会精神文明建设的组成部分。
《幼儿园工作规程》 幼儿园保育和教育的主要目标是：
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培 养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环 境的认识，培养有葢的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
（3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、 自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的 品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
（4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
学前教育原理
陶行知的教育思想 陶行知（1891 ~ 1946）,中国现代杰出的人民教育家。1927 年春，陶行知创 办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立了 “生活即教育”、“社会 即学校"、“教学做合一”的生活教育理论，并亲自实验，成为中国现代教育史上 提倡乡村教育，兴办乡村学校的先行者。陶行知批评清末民初的幼儿教育机构有三 大弊病：“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。
陶行知发现了适合中国国情的“多轨学制"，提出了 “艺友制师范教育"、“小 先生制”、“生活教育理论”等，这些都是他探寻民族教育之路的创造。
（1 1 ）生活教育的目的观
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，陶行知教育思想的出发点是为了人民 的解放、人民生活的幸福，他有着为大众生活解放而教育的宏愿。他的生活教育是 大众教育。
（2 2 ）生活教育的内容观 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，生活与教育是一回事， 是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是 教育的方法，都要根据生活的需要。他说：“我们想要受什么教育，便须过什么生活。” （3 3 ）生活教育的方法
—— “教学做合一” 六大解放 陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出要解放儿童的创造力，即对儿童 应实施六大解放：
解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考； 解放儿童的双手， 让他们去做； 解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实； 解放儿童的嘴巴，使他 们有足够的言论自由； 解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来； 解放儿 童的时间，使儿童做支配时间的主人。
《 《3 3〜6 6 岁儿童学习与发展指南》 社会适应目标 2 2 ：遵守基本的行为规范 3~ 4 岁：在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则；知道不经允许不能拿别 人的东西，借别人的东西要归还。
4~ 5 岁：感受规则的意义，并能基本遵守规则；不私自拿不属于自己的东西。
5〜6 岁：理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则；爱惜物品， 用别人的东西时也知道爱护。
数学认知目标：
目标 1：初步感知生活中数学的有用和有趣； 目标 2：感知和理解数、量及数量关系； 目标 3：感知形状与空间关系。
《幼儿园教师专业标准》 我国教师专业标准的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。
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