2015 年 10 月 14 日到 16 日在石河子二中听了兵团第二届“翻转课堂”以及“慕课建设和翻转课堂”的观摩研讨会在历下区召开，原定 250 人的规模，当天来了600 多人。这样的盛况同样出现在月前刚刚落幕的首届全国中小学教师/全国高等师范院校学生微视频大奖赛上。从去年 10 月发起，大赛主办方华东师大慕课中心共收到来自全国各地教师和师范生的参赛视频作品 1600 余件，视频内容涵盖了从小学一年级到高中三年级所有学年段。语数英、数理化、政史地、美术、音乐、书法、手工制作等所有学科的视频均有涉及。经过教师评审、学生评审和专家评审，从 1500 个中小学教师的微视频中选出了 70 个优秀作品，从 134 个师范生的作品中选出了 42 个优秀作品。谈及对此次参赛视频作品的总体印象，华东师大慕课中心主任陈玉琨教授说：“这次参赛的微视频质量比过去高很多。”
为了进一步推进中小学慕课建设，华东师大慕课中心还将在今年年底继续举行微视频大奖赛，不过这次会以一个或几个模块的知识点的微视频作为评选要求，而不再仅仅是单个的微视频. 微视频是微课的一部分。微课是微型的课程，其中包括教学目标、各种教学资源以及作业检测题等。微课放在网上，供大家共享就是慕课。关于慕课，半年来教育界一直争论不断众说纷纭。有人说，慕课是继班级授课制后最大的一次教育革命。也有人说，慕课、微课只适用于高等教育，难以在基础教育普及。从全国来讲，如果从 2011 年下半年开始探索微课算起，至今不过两年时间；而由华东师大慕课中心牵头成立的全国 C20 慕课联盟，在越来越多的关注中刚刚迎来自己的半岁生日。对此，我们不禁要问，微课能否改变课堂？翻转课堂能否改变教育学的方式？教育的革命是不是真的即将到来？
以往的网络视频课是教师的课堂实录，以往的网络公开课更多强调教师怎么上课，时间比较长，对于学习对象的特点考虑得不是很充分。而微课中的微视频有几个特点，一是时间短，一般 7—10 分钟，有的甚至只有 5 分钟，学生注意力充分集中，背后的逻辑是先学后教，引导学生在微视频条件下的自我学习，激发学生主动参与；二是在微视频当中教师是不出现的，我们要让学生只关注教学内容；三是现在微视频更多地是借助数字化和大数据技术，通过信息平台随时能了解学
生学习状况和学习特点，学生在过程中要完成进阶作业，教师能了解每个学生和全班情况。现在有些微视频只是把课堂教学进行压缩，所有环节都在微视频里呈现，实际上这个效果是不好的。我们的孩子天天上课也会厌烦，天天做作业也会不愿意。现在我们的微视频更有亲和力，更适合儿童特点，从这个意义上讲，微视频和学生的认知、情绪、爱好契合得更好。所谓的厌烦的问题在传统课堂更严重，我认为微视频是解决这个问题的最好的手段。学生回家看视频、自主学习，在课堂上做作业、讨论问题。这一方面要提高微视频讲解的质量、讲解的趣味度，吸引学生学习的兴趣；另一方面，尤其是低年级学生在家里观看微视频时，最好有家长的支持和帮助。
同时，为了确保学生在课前看微视频，每个微视频播放完毕后，教师都设计有作业题目让学生完成，叫做进阶作业。可以通过检查作业完成的情况，来判断学生是否掌握了微视频的内容；也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论；或者对微视频讲解的内容提出问题，以检测学生学习的情况；最后，把观看微视频学习和作业完成的情况，作为学业总评价的组成部分。加强过程评价，以此保障学生课前观看微视频。如果在目前的条件下再加重学生的学业负担，显然是不可行的，也是不道德的。理论上，微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校，也并没有在一个班上的所有学科都实施翻转课堂；在一门学科内，也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定，一个班级的学生，一个星期内翻转课堂的实施不超过 2 节课。因而，并没有加重学生的学业负担。反而，学生非常期待微视频学习和上翻转的课堂。
其实，我们也可以大胆地设想，如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频，为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢？为什么一节课就一定是 40 分钟或者 45 分钟呢？一节课是可以上 30 分钟或者 25 分钟的。这样不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗？ 经过这次学习，我有了很大的收获，希望下次的翻转课堂能给我带来更大的惊喜。
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