学习新三疑三探新得体会（14页）_

　　新三疑三探的新得体会

　　X月XX号,学校组织了我们

　　七，八年级的四位语文教师去五里桥学校听课,新“三疑三探”教育模式,通过半天的四节课的,我对“三疑三探”教育模式被更加深切的认识和了解.

　　学什么.

　　这行共听了四节课,上午节听取了X翠峰教师教授的试卷讲评课,第二节是八年级语文新授课《多一些宽容》,第三节是七年级语文新授课《展示华夏文化魅力》,第四节是九年级语文复习课《曹刿论战》.每一堂课都是采用新“三疑三探”小组X教育模式.在课堂教育中逐渐地提出问题解决问题,一波刚落,一波又起,环环相扣,持续推动课堂教育的进展.通过小组X讨论,以小组为单位进行展示，评价,把的主动权交给学生,教师是引导者参与者,把课堂变成学生，讨论，交流，展示，思考，X的舞X.

　　学到了什么.

　　通过本次新“三疑三探”教育模式的和探讨,我知道了怎样做一名创新型教师：

　　一个富有创新型的教师,心中不该只想着学生的分数,应地考虑学生的思维能力是否被提升,创新意识，X意识，表达能力是否被强化,应地为学生从今往后的生存发展着想,因这创新性的教师要实现以下几个转变：

　　X，变传授知识为培养能力.把培养能力增长才干作为教育的根本目的,把传授知识渗透在培养能力,培养方法之中,变知识积累,能力培养第二为培养能力知识积累第二.

　　X，变封闭的课堂为开放的课堂.开放的教育方式,组织者可以是教师,也可以是学生,地点可以是课堂,也可以是自然社会.

　　X，变教条式，灌注式为“三疑三探”小组合探教育模式,并在平时的教育中仔细备好每节课,把新“三疑三探”教育模式付诸实践.这种新的教育模式,通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题,合探的方式是：第一采用学生自探的方法,在自己独立充分探究的基础上,进行小组合探,讨论自探中难以解决的问题,并且合探的过程中,小组长的组织非常重要,要做到人人发言,并做好记录,做到组内无闲人,大家都参与,要么发言,要么倾听,要么记录.合探好以后教师组织展示评价,展示评价要事先分好工,有序进行.师适时作点拨或补充

　　怎样做.

　　创新性的教师要真正发挥学生的主体作用.没有主体性和自觉性,就不能有创新.因这教师在教育中要处理好主导作用和主体作用的关系,真正发挥学生的创新主体作用.

　　X，教育中要给与学生的主动评价.教师在教育中要经常采用主动的教育评价手段,使学生的主体意识被充分的开发和培养.采用“三疑三探”小组合探的这一模式教育,通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题.在我们平时的教育中,尤其当学生在课堂中,提出一些出乎教师意料的问题时,有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性.这是不利于激发和培养学生创新意识和创X趣的.

　　X，教师要鼓励学生大胆质疑问难.要新“三疑三探”的教育模式.“疑问疑问,有疑便问”有了疑问,才会思考,才会探索,所以课堂的开始第一要提出问题,用问题来激发学生的动力和兴趣.发现问题,大胆怀疑,寻根问底是创造的开端,也是创新性人才的重要品德.

　　X，真正把时间还给学生.学生是的主体,也是创新的主体.他们有自己独特的思维方式,有些知识学生通过独立或X是完全能够解决的,因这教师在课堂和课后都应把时间还给学生,使学生有足够的时间去思考,去发现,去创新.课堂教育中教师要坚持“三讲三不讲”.留给学生足够的时间去独立,思考.使学生由被动的接受转变为主动的.

　　新“三疑三探”教育模式的心得体会

　　任晓娇

　　寨根学校XXXX-XX

　　第二篇：三疑三探心得体会三疑三探心得体会

　　新华学校蕊

　　我了“三疑三探”教育模式后,使我受益匪浅.对“三疑三探”教育模式被更加深切的认识和了解.“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”X和一个“探”X,在课堂教育中逐渐地提出问题解决问题,把的主动权交给学生,教师是引导者参与者,把课堂变成学生，展示，思考，X，交流的舞X.通过,我知道了怎样做一名创新型教师：

　　一，创新型的教师要创新课堂教育模式.一个富有创新型的教师,心中不该只想着学生的分数,应地考虑学生的思维能力是否被提升,创新意识是否被强化,应地为学生从今往后的生存发展着想,因这创新性的教师要实现以下几个转变：

　　X变传授知识为培养能力.把培养能力增长才干作为教育的根本目的,把传授知识渗透在培养能力,培养方法之中,变知识积累,能力培养第二为培养能力知识积累第二.

　　X变封闭的课堂为开放的课堂.开放的教育方式,组织者可以是教师,也可以是学生,地点可以是课堂,也可以是自然社会.

　　X变教条式,灌注式为“三疑三探”教育模式.

　　二，创新性的教师要真正发挥学生的主体作用.没有主体性和自觉性,就不能有创新.因这教师在教育中要处理好主导作用和主体作用的关系,真正发挥学生的创新主体作用.

　　X，教育中要给与学生的主动评价.教师在教育中要经常采用主动的教育评价手段,使学生的主体意识被充分的开发和培养.如采用“解疑合探”的这一模式教育,是指通过学生教师或生生互动的方式检查自探情形,共同解决自探难以解决的问题,合探的方式包括三种,一是提问与评价.操作的办法是：学困生回答,中等生补充,或中，优等生评价.二是讨论.三是讲解.在我们平时的教育中,尤其当学生在课堂中,提出一些出乎教师意料的问题时,有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性.这是不利于激发和培养学生创新意识和创X趣的.

　　X，教师要鼓励学生大胆质疑问难.要X县（市）探索了多年的“三疑三探”的教育模式.“疑问疑问,有疑便问”有了疑问,才会思考,才会探索,所以课堂的开始第一要提出问题,用问题来激发学生的动力和兴趣.发现问题,大胆怀疑,寻根问底是创造的开端,也是创新性人才的重要品德.

　　X，真正把时间还给学生.学生是的主体,也是创新的主体.他们有自己独特的思维方式,有些知识学生通过独立或X是完全能够解决的,因这教师在课堂和课后都应把时间还给学生,使学生有足够的时间去思考,去发现,去创新.课堂教育中教师要坚持“三讲三不讲”.留给学生足够的时间去独立,思考.使学生由被动的接受转变为主动的.

　　第三篇：“三疑三探”心得体会“三疑三探”心体会得

　　——X学校

　　崔林凤

　　校长与教导主任外出前,开会告知教师们她们的时间，地点以及的内容,我们都误以为是“善疑善探”,于是我上查了许久,也没弄明白这新的教育模式的理念和操作过程.后来校长一行终于回来了,听了她外出的所见所闻,并连续听了四节录像课,范教师亲身做的一节课,才弄明白原来是“三疑三探”.所谓“三疑三探”是指课堂教育过程的几个主要环节,即设疑自探，解疑合探，质疑再探.

　　步.“设疑自探”.是指在课堂的开始阶段,依照教育实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,在这基础上围绕目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲）,使学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题,并尝试解答问题.

　　第二步.“解疑合探”.是指通过学生教师或生生互动的方式检查“自探”情形,对于自探难以解决的问题X解决.

　　第三步.“质疑再探”.是指在大致完成本节主要任务的基础上,鼓励学生质疑问难,标新立异,甚至异想天开,勇于向课本，教师以及其他挑战,针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题,再次进行深切探究解答,从而达到查少补缺，强化知识，发散思维，求异创新的目的.

　　第四步.“使用拓展”.是指学生针对本节所学的“新知”,围绕目标,尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题,展示出来供全体学生训练使用,如果学生编题达不到目标要求,教师要进行补充,在检查使用情形的基础上予以订正，反思和归纳.编题时,可以平时考试习题的样题来出题.出题人要准备好答案,并且确定出题目的.

　　刚听完两节课时,觉得课上得十分朴素,平实,有些环节我们不也是这么做得嘛.而且全都一个模式,很是平淡无奇,有什么可学的呢.可是当我把这一节节课仔细听下来,我的想法完全改变了,一直以来追求的以学生为主,而不是X扬教师的个性的朴素无华的课,不正是这样的课吗.“三疑三探”教育模式,是完全凭据新课标的要求和学生的认知规律,从学生终身发展的需要出发,使学生学会主动发现问题，独立思考问题，X探究问题，归纳创新问题,与此同时养成了学生敢于质疑，善于表达，仔细倾听和逐渐反思的良好的习惯,培养了他们的组织，表达，思维，创新等方面的能力,使每一位学生都能在XX和谐的气氛学校习，思考，探索，快乐,全部体现了学生在过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变.

　　对比自己的课堂教育,有一些地方似乎也有“三疑三探”的影子,X：就课题质疑,带着问题自学,X探究,交流汇报,下课前问学生“还有问题吗.提出来.”可是细细档次又有哪一步真正落实,学生的质疑能力，自学能力，X探究能力，表达能力等等,哪一项真正被培养和提升了呢.“三疑三探”的教育模式,走出了一条实实在在可行的，推动课堂教育的改X之路,是同新课标的要求一脉相通的,我相信在校领导的带领和指导下,加上我们的努力,我们一定会将“三

　　疑三探”的教育模式,继承过来并加以灵活使用,将自己的课堂打造成真正高效的课堂.

　　第四篇：“三疑三探”心得体会X谈感受

　　X一中

　　田效山

　　X一高XXXX年高考再次取得了骄人战绩.XX录取X人，北大录取X人;重点大学上线XXX人,比XXXX年净增XXX人,上线率达XX.X%;二本以上上线XXXX人,上线率达XX.X%;本科上线XXXX人,上线率达XX.X%.

　　X一高新的辉煌再次向我们证明了“三疑三探”教育思想的正确性,X校长表现出了更加坚定的“向X一高,毫不动摇搞课改”的决心,所以在学校条件稍一允许的情形下就率领有关学校级领导，级部主任及备课组长，班主任一行XX多人亲赴远在千里之外的X一高进行了为期三天的全部深切的,通过这次我感受颇多,主要有以下几点：

　　一，“三疑三探”思想博大精深,我们必须虚心,全部把握.

　　正如专家所说“三疑三探”易入门,可是是内涵极为丰富;“三疑三探”现在已经发展到 不仅仅是一个上课的流程,它已经发展成为一种教育策略或者说教育思想,它已经融入到，工作乃至生活的各个方面.X一高发起《我为学校献良策》的活动,就是在工作中对“三疑三探”的发展使用：全体教职工联系自己的所见所闻所感,经过仔细思考向学校提出疑问或建议,这就是“设疑自探”环节;学校组织评委班子对教职工个人提出的建议进行评判,这就是“解疑合探”;学校最后确定采用哪一位教职工的建议并依照学校实际情形逐渐进行完善,这就是我们所说的“质疑再探”.我们对“三疑三探”

　　X思想必须虚心,学深学透学全部,才能学活,才能灵活使用,如果我们浅尝辄止的话,我们就会人为地自己给自己树立每一种条条框框,然后对“三疑三探”要么生搬硬套,要么似是而非,结果是我们总会感到“三疑三探”处处存在着这样或那样的不适,如果我们的思想观念再不能与时俱进,更会对“三疑三探”苛刻要求,甚至无限放大它的缺点,最后学校改X一步步陷入僵局,结果可想而知.

　　二，精细化，规范化管理是“三疑三探”在X一高生根发芽，茁长成长的根本保证.

　　我们经常说“细节决定成败”，“没有规矩不成方圆”,这两句话在X一高被了充分体现,X一高的精细化，规范化管理使人叹为观止,大到学校,小到一个小组乃至个人都有确定的管理规定,校有校纪，班有班规，组有组制,卫生，财产分配到人,小组评价有跟踪,个人成绩有足迹,班级标语有特点,课间操无论集合，跑操还是解散都有条不紊,休息能够适时到位,讨论能够适时充分,点评能够准确全部,课堂语言能够简练规范可以说X一高的管理是环环相扣，步步规范,这次使我们知道了X一高在管理方面有我们太多太多的东西.

　　三，成绩是汗水铸就,落实是制胜法宝.

　　这次X之行再次使我们明白,“三疑三探”教育方法从一开始就没有否定落实,那种认为有了“三疑三探”教育方法就可以学生教师被轻松,甚至不劳而获的思想纯粹是异想天开,是对“三疑三探”思想的莫大误解;这次X之行再次使我们明白,任何学校成绩的取得

　　X都来之不易,都是全校学生教师团结奋斗，辛苦拼搏换来的;这次X之行再次使我们明白,再好的规章制度，再好的方式方法,如果不去实践,不去落实,都是一纸空文,徒增笑而.我们到X一高会发现有三多：课多，题多，规多,这背后就是教师的辛苦，学生的努力,这背后就是全校学生教师按章办事的行为准则.如果说“三疑三探”是一种新式武器,X一高的全体学生教师则是一群斗士,是一群自尊自重的斗士,是一群训练有素的斗士,是一群军纪严明的斗士.否则,再好的新式武器,也是一堆废铜烂铁..

　　总之,这次使我们更加深切更新了观念,取得了真经,也使我们树立了信心,因为无论是洋思学校，XXXX,还是杜郎口学校,他们几乎都是独门 技,对人们来说都是镜中花，水中月,大致不具备可复制性,可是是X一高的“三疑三探”教育方法现已在全国很多地方很多学校生根发芽,一些学校已经取得了可喜的成绩,相比之下,我们与X一高起步时无论是在师资,还是生源等方面都非常相近,只要我们更新观念,扎实推动,团结奋斗,不久的将来我们就会从“入模”走向“出模”,就会有基于“三疑三探”思想理论体系联系我们X一中实际的课改理论,也会取得令人瞩目的成功.

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　　第五篇：三疑三探的心得体会“三疑三探”教育模式心得体会

　　X.对“三疑三探”教育模式的理解

　　“三疑三探”教育模式,是从学生终身发展的需要出发,凭据新课标的要求和学生的认知规律,使学生学会主动发现问题,独立思考问题,X探究问题,归纳创新问题,勇于评价问题,与此同时养成了学生敢于质疑，善于表达，仔细倾听和逐渐反思的良好的习惯,培养了他们的组织，表达，思维等方面的能力,使每一位学生都能在XX和谐的气氛学校习,思考，探索，创新,快乐,全部体现了学生在过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变,走出了一条实实在在可行的，推动课堂教育的改X之路.

　　所谓“三疑三探”是指课堂教育过程学校习新知识阶段的三个主要环节,即：

　　X，设疑自探：针对教育目标,设置情景,引导学生自学自探并提出疑问,教师归纳，梳理，补充问题,形成自探提纲;

　　X，解疑合探：对教育任务和提出的问题限定时间,进行X探究,当堂解决本节课提出的有关疑难问题;

　　X，质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题,深切领会教材内容,探究更全部，更深刻的问题答案.最后,对所学知识进行使用拓展,因这这个教育模式也被概括为：“三疑三探,使用拓展”.

　　“三疑三探”教育模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用,同新课标的要求也是一脉相通的,它的价值已经远远超出了“传道，授业，解惑“本身,归纳起来有以下几点：

　　X.提升了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑,随札记,就人问,求确义”,“三疑三探”教育模式正是紧扣了一个“疑”X和一个“探”X.“疑”与“探”的妙处是：一方面,学生有了疑问才会主动思考,主动探索,所以课堂教育就应该从从疑问开始,到释疑结束;另一方面,提问需要能力,解疑更需要能力,学生在不停地疑问与探索中探索着问题的答案,在逐渐地思考和释疑中提升着自身的能力,在更加深切地使用与拓展中丰富着自己的知识,在一次次地实践和创新中体会着的快乐,因这,“三疑三探”教育模式就是”用问题来激发学生的兴趣和动力,从而培养学生发现问题，解决问题的能力”的好模式，好方法.

　　X，减轻了学生的课业负担.学校校课业负担过重,是现在社会普遍关注的一个热点问题.减负喊了这么多年还是减不下来,究其原因是课堂效率低下或教育效果不理想,所以教师只好采用强化课前预习,加强课后练习的方法来弥补不足,过重的课后作业和严格的课前预习,使学生产生了厌学情绪,影响了教育质量.

　　而“三疑三探”教育模式不提倡学生课前预习,不提倡课后安排作业.认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间,属于变相加重学生的课业负担;也不利于提升效率,因为真正高效的是在较短的时间内能迅速地发现问题，梳理问题并通过探究去迅速解决问题;而过于繁多的作业则会导致学生上的“倦怠”,“三疑三探”教育模式取消课前预习,不可是减轻了学生的课外负担,更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲,从而促使了学生课内高效和快乐地.这外,因为学生当堂完成了目标,大致不用再安排课外作业,所以学生不存在课外负担的问题,因这“三疑三探”教育模式被了学生的拥护,媒体称“三疑三探”教育模式为：“异军突起的成绩,轻负高效的课堂,课堂教育的革命”,我认为一点都不夸X.

　　X，增加了教师教育的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书,说同样的话，讲同样的习题,课堂上喋喋不休地传授知识,工作显得单调而无聊.“三疑三探”教育模式从根本上颠覆了传统的教育方法,使教师真正“活”了起来,虽然课堂上的问题是使学生自己提出,答案又是使学生自己解决,可是是这样开放的课堂需要教师有渊博的知识,独到的见解,才能驾驭课堂,又因为学生可以向教师提出每一种挑战性的问题,这就迫使教师要逐渐地,逐渐地提升自身的素质,也迫使倦怠的教师忙碌起来,他们要仔细研究教材,开阔视野,才能上好每堂课,才能回答好学生的每一种问题,现在一桶水远远不能满足学生的需要,“三疑三探”促使教师必须有持续逐渐的“源头活水”,于是教师在逐渐地和思考中提升着自己的价值,与此同时也享受着教育的乐趣.

　　X，解决了课程改X的难题.课堂教育的操作方式不改变,即使教材再变,要求再多,课程改X也不会有质的变化,从我们近几年来的课改情形看,虽然素质教育喊得惊天动地,可是是应试教育依然有生存的土壤,教师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要,可是面对每一种考试和排名,教师不知道采用什么方法才能两全其美,而“三疑三探”教育模式,其教育过程本身就是一个培养学生发现问题，解决问题的反复推动过程,是一个培养创新能力步步升华的过程.从设疑，解疑，质疑到最后的编“疑”,四个环节实际是一个学生提出问题，解决问题，提出和解决深层次问题，用问题创新问题的思维递进过程,学生能编拟习题,说明实现了知识的迁移和创新,从X县（市）施行“三疑三探”教育模式后看,全县（市）学校校学生疑探能力明显增强,教师素质也迅速提升,教育质量被突破性进展.因这说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体,能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题.

　　X.对“三疑三探”教育模式观摩后的认识

　　看了X县（市）三所学校的几节课后,我认为：传统的教育模式和“三疑三探”教育模式的根本区别就在于,一节课的内容是讲会,还是学会,是授之于鱼,还是授之于渔的问题,新课改提倡“X探究”,“三疑三探”教育模式正是体

　　现了这个精神,不同的是,新课改实验中依然是由教师提出问题,再使学生“X探究”,而“三疑三探”是使学生提出问题,再由学生探究答案,后者更着力培养学生的思维能力,通过“疑”使学生学会发现问题,提出问题,通过“探”,使学生学会思考问题,解决问题,学生头脑中没有问题是教育的悲哀,由学生自己去提出有价值的问题,再由学生自己去探究，解决这些问题,才是课堂教育的最高境界.