常州科技经贸技工学校
教学改革研究课题
结题报告
课题名称 : _______技工学校英语课堂_____
_____小组合作学习策略研究____
课题主持人 : __________宣承阳___________
所在系/部 : ___________经贸系__________
联系电话 : ______________
填报日期 : _________2018.10.__________
科研与督导处 制
一、基本情况
课题名称
技工学校英语课堂小组合作学习策略研究
立项时间
2018.4.18
课题计划
完成时间
2018.12.18
课题实际
完成时间
课题主持人及主要参加成员情况
主 持 人
姓名
宣承阳
性别
男
出生年月
1988.6
学历
研究生
学位
硕士
职务
无
职称
无
专业领域
硕士
主要完成
工作
1.主持课题的开题、中期汇报和结题;
2.组织成员学习研讨课题,汇总过程性材料;
3.反馈课题专家组的意见,保证课题按时保质结题。
主要参加成员
姓名
性别
职称
承担本课题工作内容
仇凌慧
女
初级
组织课堂教学与观摩听课
刘小娟
女
初级
组织课堂教学与观摩听课
周蓓蓓
女
初级
收发调查问卷并汇总分析
洪霞
女
初级
收发课堂教学评价表、汇总分析
二、最终成果总结报告
主要内容包括:该课题研究的目的和意义;研究成果的主要内容、重要观点或对策建议;研究成果和研究方法有何特色和创新;有哪些问题尚需深入研究等。该项目由课题主持人撰写(至少1500字)。
研究的目的和意义
理论意义:学习动机的产生是激发学习兴趣,提高学习积极性的源头活水,本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的研究,提高学生学习的积极性,开发学习潜能。借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神,尝试师生合作,生生合作,充分落实学生的主体地位。同时,本课题对促进教师教育观念和方法的更新,使教师对小组合作学习有更深刻的认识,充分发挥小组合作学习的优势,优化我们的英语课堂教学。
实践意义:
(1) 把英语教学与情感教育有机的结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习,体现集体荣誉感和成就感,发展合作精神。以合作小组为基本形式,以小组成员合作性为主体,以团体成绩为评价标准,共同达成学习目标,发展自身综合素质。
(2) 有利于改进中职英语教学模式和效果。转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的“教”的模式,构建以“学生为主体”的“学”的模式,促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,真正把主动权交给学生让不同层次的学生,尤其后进生得到发展。
(3) 有利于教师的专业成长。通过该课题的研究,促进我校英语教师更新教育观念,树立高效教学观,并通过理论学习,解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
研究目的:
1、通过研究,确立高效的小组建设模式,培养学生合作学习的技能,如:
(1)倾听的技能。(2)表达的技能。(3)交往的技能。
2、通过研究,将形成一套适合我校学生小组合作学习的有效方法和策略,并改进中职英语课堂生态。本课题具体将从以下几个方面去研究:(1)组建合作学习小组;(2)小组长的选拔与培训;(3)小组成员的培训;(4)小组的评价和考核及策略等。
研究成果的主要内容、重要观点或对策建议
总之,小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略,是时代赋予英语教学活动的要求。小组合作学习在中职英语课堂中得到了广泛应用,同时也发挥了重要作用,提高了学生学习英语的兴趣和自信,满足了不同水平学生的学习要求,极大地调动了他们的学习积极性、主动性和自觉性。
相比传统的教师集中授课形式,强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展情况的关心,能加强沟通,改进师生、生生关系,并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。
更重要的是,通过合作学习发展了学生的个性,学生的合作意识和能力得到了培养,增加了动手实践和发表见解的机会。通过合作互助,每个成员获得的机会均等,相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的,尤其是对中差学生, 更有助于消除心理障碍,增强自信和得到自我实践的机会,得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
调查显示:中职英语课堂的授课对象是中职学生,其年龄一般在 15 至 18 岁之间,
处于爱好交流的年龄;从学习成绩来看,绝大部分中职学生人学成绩差,没有正确的学习方法和习惯,存在厌学情绪,需要通过小组合作学习来矫正厌学情绪,增加学习自信。通过开展小组合作,为他们提供互相交流和互相了解的机会,并改善目前的课堂教学现状,增加他们的自信和获得感,从而大大增加生活、学习、工作的信心和力量,提升交流能力和表达能力,从而提高中职英语的教学质量。
尚需深入研究的问题
小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中,在英语教学实践中还没有达到理想的效果,仍存在一些低效现象,也发现下述问题:小组的讨论过分纠缠于某一点问题,而忽视了问题的其他方面。
小组组建不科学,人员责任不明确。小组中存在“偷懒”的成员。小组中的弱者被其
他成员忽视。在小组中存在“集权分子”,他们阻碍了小组其他成员的学习。在小组中仍有冷漠的气氛,缺乏积极的参与。
合作学习的规则不明确,教师调控组织不到位。
评价不够及时,评价体系不完善。在很多课堂中,对于小组合作的评价,都是由教师一人进行,评价主体单一、形式单一,教师的评价方式也较为单一,这样的评价使学生缺乏成就感。
合作学习应努力向课外延伸。学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题,在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作,布置一些实践性作业,让学生进行合作、探究,激发学生对学习英语的欲望,享受合作伙伴的乐趣。
研
究
成
果
序号
成果名称
成果形式
专家组鉴定意见
组长(签字)
年 月 日
专家组成员签名:
四、科研与督导处意见
负责人(签字)
年 月 日
五、学校意见
分管校长(签字) 公章
年 月 日
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