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有效小组合作学习探究的心得体会

雷家店镇五一中心小学 叶萍 在指导学生小组合作学习时， 我常常发现， 很多活动的组织流于形式， 小组活动停留在 肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞， 如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：

一、培养团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导， 使学生意识到， 一个小组就是一个相对独立的群体， 每 一个小组成员都是这个群体的一分子， 小组的健康成长， 要每个成员自身的努力， 也须要小 组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努 力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现， 当教师的引导语经常关注到群体的活动时， 学生的合作意识就会慢慢 产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊 ! ”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗 ?”（ 提示学生汇报反馈的结果是代表小

组群体的意见，其他小组成员也可以补充 ）

“老师发现， 第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难， 小组 的其他同学都来帮她， 使他们小组的全体同学都顺利完成任务， 我们让第五小组的红旗向前

“谁愿意代表自己的小组来表演一下 ?”

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成， 要使学生在小组 的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦， 会客观地看待个体与集体的关系， 产生集 体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导 教学中我们经常看到， 教师安排了很多合作学习的形式， 但学生除了在小组中很无序地 发表自己的观点之外， 并没有产生较深入的合作成效。

　教师在对学生合作方法的指导中， 要 转变角色， 蹲下身子与学生交往， 可以把自己当作小组长或小组成员， 身体力行地参与其中， 给学生示范， 给学生切实的感悟和体验。

　实践中我们还发现， 小组的合作学习需要得力的组 织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力， 使他们能很快把握合作学习的内容， 并能 在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动， 鼓励全体成员积极参与， 能对合作学习的成果作简要的总结和评价。

　教师还要通过示范、 引 导，使小组成员逐步体会到， 在参与小组活动时， 除了主动发言、 积极协作之外， 认真倾听、 仔细观察、 深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵 感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目， 想一想自己读懂了什么， 还有什么不懂的， 能提出什么问题 供大家思考。

第二步， 在小组长的组织安排下， 在小组内谈自己学到了什么， 并提出问题， 共同讨论， 要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时， 教师不断深入各个小组， 帮助小组长组织、协调， 鼓励小组成员参 与、互动。

这个案例中， 比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空， 使学生明白， 在本 次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他 人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置， 积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上

我们所提倡的自主、 合作、 探究的学习方式， 并不是相互孤立的， 他们常常是被综合运 用才能产生好的效果。

　教学中我发现， 有的教师在提出探究问题后， 一没有进行必要的引导， 使学生体会到思考和解决问题的切入点， 二没有给学生独立思考的时间和机会， 就急于安排 小组合作学习， 学生在合作学习中的表现要么是一片茫然， 不知如何参与， 要么是乱哄哄一 片，不着边际， 不抓要点， 这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效 果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

四、抓住契机，恰当安排小组合作学习

新课程实施以来， 我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排， 但学 生的交往共处、 合作探究能力并没有得到很有效的培养， 究其原因，我们发现，很多教师没 有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式 （ 二人小组、四人小组、六人小

组、师生合作等 ） 合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机， 适时组织合作学习，能取得较好的效果：

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如 给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望， 但教学中又不可能给每个 学生在全班表现的机会 ,这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使 学生的个性得到张扬， 表现欲得到满足， 还有利于教师得到全面的教学反馈， 适时调整课堂 教学。

当急需要与人沟通的时候， 安排合作学习。

　教学活动如果真正触发学生思维的灵感， 如 果实现了真正意义上的学生与文本、 与教师、 与同学的心灵互动， 那么，学生就会产生与人 交流沟通的强烈愿望， 他既想让同学了解自己的所思所想， 也想了解同学的所感所悟。

　这时 如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当须要协作完成的时候， 及时安排小组合作学习。

　有些教学内容， 本身就蕴涵着很强的 合作学习的要求， 如语文学科的分角色朗读、 分角色表演， 自然学科的实验、 操作等， 这时， 抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作， 单调重复， 费时低效，也可以小组活动协作完成。

　学生在协作完成的过程中，不但加深了对 教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时， 安排小组活动。

　学生的个体差异性， 必然会造成不同 的学习能力，产生不同的学习效果。

　一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢， 产生 的困难多， 如果这些困难都要老师帮助解决的话， 一是课堂上不可能有如此多的时间， 二是 其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。

　在解决问题时， 小组同学之 间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、要通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说， 及时恰当的评价非常必要。

　在小组的使用中， 教师要注意给各个小 组相对均等的参与机会， 对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价， 即建立 “组内合

作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白， 自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成 为学生更好地合作学习的动力。

　要通过运用一些活泼的、 易于被学生接受的形式， 展示评价 的结果。

“激励板” 是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。

　教师可以在教室里布置 一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好， 就可以夺得一面红旗， 或攀登一座山峰， 这种非常形象的手段， 既能使学生对自己的小组在 班级的中

发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性， 很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效 果比较好。

对于小组的发展来说， 除了建立评价小组即时发展的机制， 在教室内设置评价小组长远 发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现， “激励板”只能显示小组活动短时间的情 况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况， 学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减 弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目， 把每次对 “激励板” 评价的总结显 示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。

总之，合作、交往、共享、共处，是 21 世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新 课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。