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从三年级起步作文教学看习作教学的课程化建设

瞿风

语文教学中，由于作文与人的气质、审美、志趣、习惯等个性因素关系最为紧密，因此常常是最不 可琢摩的。学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易，写作能力也就很难像教化学、物理那 样，通过公式、原理的技能性训练而得到提高。正因为如此，我们常会感叹，作文教学几乎无规律可 言！如何开展三年级起步作文教学？哪些要素能构成习作教学的“基本动作要领” ？它们又具有哪些共 性？如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中？如何让孩子们从自己的角度去观察和思 考，做到有感而发、有话可说？今天，我 们一起来交流。

一、习作教学现状

从教师方面看，有以下表现：

（1）不能从整体上把握各学段作文教学的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要 求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则（基本功一一篇一一个性作文），因而收效不大。

（2） 作文指导程式化，束缚了师生思维。传统作文教学追求共性的教育（接力赛跑，跑出集体荣 誉感；秋天，收获），作文指导课总是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不 变。留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却 常常是千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天 性。造成这一现象的原因，与当前教学对孩子束缚太多有密切的关系。

（3） 作文指导过于细致。教师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包 括如何开 头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越 细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写岀的文章就难免千篇一律。

二、课标中的相关要求：课标核心：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达” o因此，我们首先要营造自由 表达的氛围。其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是 初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。

自由表达：其一，命题选材的自由。其二，表达思想情感的自由。其三，语言个性表达 的自由。

全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜本班情况的，或学生不感兴趣、无话可说

的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做 的题目应尊重 学生，不要强求一律。

、策略

从培养兴趣入手，分清三个阶段、开辟两种渠道、落实三项训练，使小学作文教学构成一个科学的 训练系统。

1、 重视激发习作兴趣

新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴 趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对 写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡 到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体 验会促进学生向积极的方向前进；其次，他喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；第三，写得 好，又提升兴趣，从而走上良性循环。反之，学生不愿写，你逼他写，他就写不好，写不好就更不愿写、 更没信心，恶性循环。

2、 分清三个阶段传统的作文训练三阶段是：写句子一一写片段一一写成篇的作文，由易而难、循序 渐进。

我以为，应该是从“基本功 篇

五六年级解决说明、议论） —

作文基本功：著名教育家丁有宽老师归纳出读写结合“五十”项基本功。简单罗列如下：

（1） 句子；

（2） 句群：连续结构、递进结构、概括与具体结构、总分结构、并列结构；

（3）构段：主从结构、点面结构、后具体阖并細细鼠就DW購具体或勵先总述

头：交代四要素开头、 主从、先因后果或相反；

（4） 开门见山开头、提问开头、描写引入开头、抒发情感

开头。

5） 文章结尾：事情结果结尾、点明主题结尾、展示未来结尾、抒发情感结尾、描写结

尾。

6） 谋篇：审题、立意、选材、组材、修改。

记事：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、事序为主、时序为辅的顺序。

写景状物：景色描写、建筑物描写、植物描写、动物描写、场面描写。

（9）写人：外貌、语言、行动、心理、人物综合描写、一事表人、几事表人、几方面品

质表人。

—个性作文”。

（三年级解决叙述，四年级解决描写,

这九大类别五十个基本功，属于能够训练的作文范畴。

3、开辟两种渠道

（1）让作文技术渗透于阅读教学，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？叶 圣陶说：教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以 及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在 教学过程中要十分注意阅读教学对习作 教学的积蓄作用和榜样作川。

北师大版教材每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所 以学习课文 时尽可能抓住课文最大的写作特色做文章，注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地 运用本单元所学到的写作方法。从而让学生获得规律性的写作知识、获得语言和语感的积淀，为学生写 作找到拐杖和依靠。

比如：学习《回自己的祖国去》，首先初步认识冒号、引号并学习其用法；进而了解对话的四种形 式，第三，引导学生发现以人物对话进行分段的写作方式；到《说声对不起》弓之鸟》等课的反复渗 透，就能基本上解决学生写作时标点混乱、对话不分段的状况。

《说声“对不起”》一课重点教心理活动描写，结合学生自己的体验，再创设一些情境，如被父母 或老师冤枉时、公开课上的紧张等，结合《一只小鸟》的续写，学生就能初步领会并掌握心理活动描写的 妙处了。《小镇的早晨》可讲并列结构；《丑小鸭》一课初步渗透 比”及景物描写的作用（用“瑟瑟 的秋风”和“飘落的树叶”烘托丑小鸭极度的伤心，让学生较深的感受到景物描写与人物有如此紧密的联 系）；《七色花》则渗透重复中的变化。底世界》重在说明方法、说明顺序的渗透，在介绍海底生物或 写一段说明文字时，学生才可能做到清晰、有条理。

学习三（上）第5组《说声“对不起”》第一段时，学生对“为什么向别人承认错误比埃二十大板 还难受呢？ ”充满了疑问，继续探究的兴趣很浓。这时可趁机告诉学生：像这种 先写出结果再来探究溯源 的叙述方法叫做“倒叙” 。你体会到运用倒叙方法有什么好处吗？

学生纷纷发言，在学生对倒叙有了充分的了解后，的鼓励学生：如果你也想吸引别人阅读自己 作文，不妨在习作中尝试一下倒叙的方法。

三年级下册的许多课文中也有很好的训练点。段 装满昆虫的口袋》：先概括后具体的构

方式；《山沟里的孩子》并列式的构段方式；《松鼠》

练习有条理地叙述比较复杂的事件 过程；《田忌赛马》中的心理活动描写；《炮手》以人物的动作、神 态、表情、语气来代替“说”的词；《美丽的小兴安岭》总-分-总的构段方式等；

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标” 的嫌疑。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。

　从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。我们有责任引导学生获得规律性的写作知 识、获得语言和语感的积淀，并用来帮助自己写好作文。

凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。慢慢地，学生就会学会用一双慧眼去捕捉 生活中可利用的素材，为我所用。

B、静默法。闭上眼睛，安静地坐着，一天的事情就会蜂拥而至。那些能“跳出来”的事情，往往就 是心灵深处牵挂的事，有想法的事，值得写的事。

观察时，依傍的不只是眼睛，更是心灵。事情有没有意思、值不值得去回味与记录，说到底，起决 定作用的不是事情本身，而是心灵感受。时间久了，学生就会发现，生活粗浅看来，上课、作业、活动、 吃饭，总在重复昨天。但细细品来，却那么多的新鲜、那么多的变 化。

每天有那么多的事，记录哪一件有意义、有价值，写出来后别人感兴趣，想读，这就要 选择。坚持 这样的训练，将使学生筛选、积累材料的能力越来越强，关注生活的意识也越来 越强，最终养成发现和思 考的习惯。

4、落实三项训练：观察、思维和表达

（1）观察——关注丰富的内心世界

观察训练历来是作文教学的一项基本训练。观察训练是必不可少的，培养学生留心观察的习惯也是 重要的。但长期以来，作文教学严重纠缠于机械的“训练型”观察。观察一个橘 子，远看，近看，闻一 闻、摸一摸、剥一剥、数一数、尝一尝；观察一双手，就是盯着手写，手打开，看指头的功能和形状。作 为一种训练，未尝不可。但这不是作文，是做数学题。橘子本身没有思想、没有思维、没有情感。那橘子 的背后是什么？是妈妈的爱！是环保！是卖橘人的诚信！

在现实的写作世界里，不大会有人在作文前拿着个橘子神经质般地进行观察，不可能有哪件事等你 反复观察够了以后再行消失。世事稍纵即逝，当你觉察到这个事情有意思的时候，事情本身早就消失得 无影无踪了。所以，这种机械式的观察并不能真正培养孩子的观察力。

观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。因此，写作教

学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的图 像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观 察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用 自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背 后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章 中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭 的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的 精神 想呼应的，作文是可以抵达心灵的。

（2）思维一一培养学生个性的思想观点，从无序思维走向有序思维

在教学中应重视培养儿童的想象能力。引导儿童把常见的事物进行形象化描述、个性化 的表达

（【案例一】）；在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写、改写训练等。

【案例一】个性化的思维一一秋天在公园里能听到什么声音？

我听见了落叶的叹息声。

对了，趴在地上，我也许会听到田鼠挖洞的声音，它们准备藏粮食过冬呢。

大清早，田野里农民忙着耕耘，有镰刀割麦子的“刷刷”声和人们的说笑声、脚步声。

花谢了，花瓣落下来，“呜一一呜”哭着，她们很伤心，她们舍不得离开这美好的世界。【案例 二】无序思维一一有序思维（例：说给 的话）

L生活空间：亲人、同学、社会

选材的个性2知识空间：体育、音乐、历史、文学、新闻人物

L想象空间：童话、科幻、神话、虚拟世界

（3）表达一一让训练服务于自由写作

作文训练本质上是无法序列化、训练化的。不是所有的作文能力都能训练出来。作文不仅仅是文字 的排列，背后还与“人的禀性、情感、阅历”等相关。“凝心以养气，炼识而成 其才”，这是一个漫长缓 慢的滋养修炼的过程。因此，任何训练都应服务于自由写作。

A、 落实细节训练

细节是写作上的一个核心能力，也是一个难点。训练内容有：怎样捕捉说话、怎样捕捉神态、捕捉 瞬间、捕捉心理、捕捉静物、捕捉外貌、声音、捕捉环境、捕捉场面等。可以参考吴立岗教授的“素描作 文”训练，它主要包括“静物素描”、“自然景物素描”、“人物对话素描”、“房间陈设素描、”“周 围环境素描”等。每个素描训练，都需要我们设计多次训练，以求在多次训练中获得作文的基本能力。同 样的，每一项细节训练不是一练了事，需要不断反复。以“捕捉说话”为例，可以分为以下几次来教学：

（1）认识冒号、引号，会正确书写；

认识说话句的四种形式；

认识表示“说”的词，写好提示语；

提示语在前、在后的写法；提示语在中间，内容在两头的写法；

以人物的动作、神态、表情、语气来代替“说”的词；

认识没有提示语的说话句的表现力；

说话内容要符合人物身份；

（8）将一段叙述的话，以对话为主要手法，展开描述。

B、 听读作文课

教师读一组文章，一般2-3篇。每组文章都有一个较为显著的、共性的写作技能。。组文章听下 来，加上教师的适当点拨，学生的碰撞，学生大多能对这些技能有较为具体、清 晰的认识。

主题有（1）妙用景物描写（2）比喻与写景；（3）拟人与动物；（4）把人写“活”；（5）奇 妙的构篇；（6）诱人的悬念；（7）童话的真实；（8）开头与结尾；（9）过渡；（10）外貌与心理；

（11）幽默与夸张；（12）构段方式等。

5、重视修改作文修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是学生的，教师不应越俎代庖，常 见一些教师把学生的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高学生的作文水平，反而会使学 生失去 写作的信心，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都应该以学生为主，先教给学生一定的修改 方法，使用一些激励的手段，鼓励学生对自己的作文反复修改。每次批 改学生的作文，采用面批的形式， 以朋友的心态，对学生习作中的主要毛病提出修改意见，让他们自己去改。

关于修改，要开几堂课，讲列夫托尔斯泰、欧阳修、韩愈、贾岛等名人的修改轶事；讲修改符号， 让学生运用修改符号进行修改。在一次次修改中，使学生逐渐养成这样的修改习惯：1、通过轻读，查 看和修改错别字、错标点，不通顺和不恰当的词；通过默读，查看和修改内容和结构；通过朗读，查看 和修改语言，特别是语气的流畅、节奏是否响亮。

指导学生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指导方法，也就 是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生阅读，对照作文训练要求找 出毛病，提岀修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎 样改作文。

还有一点，也应注意，指导学生修改作文，要循序渐进。每次指导学生自己修改作文，不可能把所有 毛病都找岀来，都改正，应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点。一次训练一 点，譬如，改正错别字，病句，用错的特点，文章层次不清，写的不具体，文章没有中心。

虽然早有人批评过将习作教学分解训练是机械化、教条式的行为。但是，如前所述，用此方法对培养 高层次写作人才当然不可取。但在小学阶段，选择一些习作教学的基本点，探讨一些习作教学训练的基本 定式，即有意识地进行习作教学的课程化建设，以此对学生进行习作教学过程的起步指导，使习作教学有 章可循，提高效率，从而实现习作由入格、合格上升到破格、创新，其效果还是值得期待的。