感受教育智慧 演绎课堂精彩
——省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩体会
11月9~10日，我有幸参加了江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会，在短短两天的时间里，观摩了十三节小学高段数学优质课。不同的理念，不同的设计思路让我真实感受到他们扎实的基本功和深厚的文化底蕴，精彩的预设与生成，精当的点拨与启发，不同的教师演绎不同的风采，却展现了同样的精彩。
这些优课的共同点在于总是在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点。设计精妙，环环相扣，对知识点层层深入、点点剖析，注重数学思想的渗透，更注重引导学生主动探究，自主获取新知。下面我就其中几位老师的课谈一下自己的感觉。
一、注重情感交流，拉近了师生距离
好的开端是成功的一半。几位老师的师生课前交谈，看似简单、平淡、多余，实则利用课前短暂的两三分钟组织教学，激趣引领，比如，《认识平行》课前玩起了拼图游戏；《认识百分数》看起了篮球赛；《用分数表示可能性》玩起了石头、剪刀、布的游戏；《圆的面积》聊起了曹冲称象的故事等等。这一过程从一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围，制造了必需的学生心理磁场；千方百计力求让课堂成为学生数学思维的运动场！
二、注重探究与交流，改变了数学概念的教学方式
真正有价值的数学，一定是进入学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，对数学概念的把握，理解它的定义是必要的，但体验它的实际意义与建构心理表象更是不可忽视的。这个认识源自江阴实小缪宏敏老师《认识平行》的教学。针对小学生以形象思维为主的特点，缪老师没有直接奉献真理——把书本上现成的平行概念告诉学生，而是把生活中平行、不平行的例子摆出来，让学生分类，在学生产生强烈的探索欲望后，教师及时设计了相应的操作活动，调动学生的多种感官来参与概念学习，引导学生看一看，想一想，动手摆一摆，巧妙地借助于教具让学生领会“在同一平面内”这一概念要点，从而突破教学难点。整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，强化了定义概念，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了平行。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了空间观念，理解了平行，这充分说明缪老师的数学课堂是一个充满灵性、动态生成的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水到
三、生本课堂，促进学生思维发展
在东台陈刚老师《圆的面积》一课中，他把探寻圆的面积过程进行简单化，让学生从最简单的开始，层层推进，实现最终的转化，推导出圆的面积计算公式。陈老师尝试从把整圆平均分成两份开始，分一分，不好拼；再均分四份，拼一拼，有点像；继续均分八份，拼一拼，有点接近；接下来，均分十六份再拼，陈老师为每个小组提供一套学具，让学生自己动手拼，发现更接近了，在此基础上，陈老师引导学生进行大胆推测：如果继续分下去，会拼成什么图形呢？有了操作的基础，学生顺理成章地想到长方形。陈老师没有就此打住，而是借助于课件，继续演示分一分、拼一拼的过程，最终水到渠成推出结论。在这一系列的活动中，孩子们也体会到了学习数学的乐趣，原来学数学就是这么简单的。他引导学生充分经历了一次“猜想——验证——再猜想——再验证”的思维之旅。在课堂中，学生有发现的乐趣，有探索的艰辛，有错误的困惑，更多的是成功的喜悦和收获的快乐。在这节课中，学生收获的不只是数学的知识和结论，更重要的是学生初步掌握了数学探究的一般方法。这种数学思想方法比知识和结论更有价值，更能促进学生思维的发展。
四、注重心理教育，教学中润物细无声
听丹阳张炜老师的《认识负数》一课，给我最大的感觉就是轻松有趣，在不知不觉中学习了新知。他对学生看似不经意的提问，生动逼真的课堂教学情境给人一种耳目一新的感觉，课前，他和学生聊起了旅游，这个话题激起了学生极大的兴趣，随着学生的介绍，自然引出了温度的话题，再聊到南北方温度的差异，又带着学生从熟悉的正数自然过渡到这节课的主题——负数，这个过程的设计，使学生在生活的情境中自主生成内需，产生探求新知的欲望。
张老师的课“自然但不随便，规范但不死板”，我一直在思考一个问题，上好一堂课，我们能留给孩子什么？张老师给了我一个答案，那就是在现代的数学课堂教学中，我们要突出学生的主体地位，教师起到主导作用，要让每个孩子在数学学习的过程中得到更好的，充分的发展，张老师的课堂教学真正让我感到“润物细无声”，体现到了数学课堂上，张老师富有亲和力的教态，由浅入深地引导孩子们在一种和谐、轻松的气氛中不知不觉地把知识消化吸收融会贯通，这是我在今后的教学中需大力改进的方面。
五、精心设计数学问题，提高了教学的有效性
这次南通前往参赛的是通师二附的吴冬冬老师，课题《长方体和正方体的认识》，他的课堪称精彩，近乎完美。课堂上解决了很多问题，始终一环紧扣一环。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。课堂40分钟，始终紧紧地抓着学生的眼球，每一部分的引导都非常到位，点拨亲切自然，而且充分考虑到学生的认知起点和原有水平。
通过这次课堂观摩与讲座学习活动，我对《课程标准》有了进一步的认识。仔细回味：教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格、生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分地自主学习来达到学习的内化。作为数学老师尽可能使我们的数学课堂显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，教学过程中注重渗透数学思想和方法，让学生分享数学思考的乐趣同时，也要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。
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