《小蜗牛》 说课稿
有 效课堂教学大赛 ：
王虹霞
春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。大自然就像一位神奇的魔法师，她轻轻点一下魔法棒，就会带给我们太多惊喜。
一、
说教材
1 1、 、 教 材 分析
《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有 趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。
2 2、 、 目标 的 确定
（1 1 ）
教学目标：
1、通过结合图片、生字的偏旁认识 4 个生字。（完成课后习题 2 的要求）
2、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。
4、通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。
5、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。
（2 2 ）
学 习目标：
1、我认识：4 个生字。
2、我练习：正确、流利、有感情地朗读课文，
3、我了解：一年四季的不同特点。
（3 3 ）双 向细目表
序号
知
识
点 学
习
水
平 练
习
题
型 识记 理解 应用 分析 综合 评价 我会填 我会读 我会连 我会说 我会改 我会背 我 会 写 1 认识 4 个生字。
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√
√
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2 正确、流利、有感情地朗读课文， √ √
√
√
3 读懂课文，了解一年四季的不同特点。
√
√
√
4 认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。
3 3 、 教学重点
教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学难点：通过教师的引导，自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
突破策略：与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。
4 4 、 设计理念
在本课教学中，我结合我校的 “先学后导、问题评价”的教学模式，虽然一年级学生刚入学，学习能力不强，但因为在平时的学习中我有意识地对学生进行训练。所以本节课我也鼓励学生在学习中进行大胆质疑，主动说出自己明白了什么，并教会学生如何表达自己的想法，并在学生汇报的过程中顺学而教，随疑而导，顺着学生的汇报点及时训练指导学习，并通过各种形式的读一读、说一说、练一练激发学习的兴趣，感受大自然的美丽。
二 、 教学 流程 （一）
借图猜想 明确 目标 低年级学生形象思维占主导地位，用图片导入新课，形象直观。在揭示课题后，我结合上节课随课文题目识记“蜗牛”的方法，让学生再结合插图认识“芽、草、莓、蘑、菇”五个生字。轻松自然的对所学的汉字进行理解和记忆，也完成了课后练习二，适度分散了学生识字的难度。同时出示课文的插图，引导学生观察小树的变化，激发起学生的学习欲望。
（二）研读探 究 认识 四季 “放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。
这一环节首先帮助学生梳理课文的写作思路，明确课文主要写了蜗牛妈妈和小蜗牛的 3 次对话，再由教师引导学生理解它们的第一次对话。而这个引导学习的过程也是让学生自己去发现，自己去质疑，同时指导学生学会说话：用我知道了什么，我不明白的地方是……然后让学生和学习小伙伴读第二、三次对话，交流明白了什么，不懂什么，并适当引导学生理解，指导学生有感情朗读。这样的学习方式使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
在理解课文后，和学生进行有感情地分角色朗读课文，让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
（三）拓展 堂清 表达 交流 1、请按小树的生长过程给句子排序 2、这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 3、蜗牛妈妈让小蜗牛做了几件事？小蜗牛都做到了吗？为什么？理解蜗牛的爬行速度慢的特点。并通过想对小蜗牛说什么，进而提醒学生要学会珍惜时间。
《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生结合自己学习到自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话，把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受到大自然的美丽。
三 、谈 效果 一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。本节课我引导学生思考质疑教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。
《小蜗牛》教学 设计
6 2016 有 效课堂教学大赛 ：
王虹霞
教 材 分析
《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有 趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。
学 情分析
这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。
教学目标：
1、通过结合图片、生字的偏旁认识 4 个生字。（完成课后习题 2 的要求）
2、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助图画、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。
4、通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因，学会珍惜时间。
5、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。
教学 重难点：
教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
教学难点：通过教师的引导，自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文。
突破策略：与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。
设计 理念 ：
在本课教学中，我结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，根据一年级学生的学习能力和学生的特点，有意识地让学生进行思考质疑，在学生自主合作学习前指导学生学习，这样先扶后放的学习方式，培养了学生的学习能力、问题意识，并通过各种形式的读一读、说一说、练一练激发学习科普知识的兴趣，感受大自然的美丽。
教学 流程：
（一）
借图猜想 明确 目标 1、提示课题，明确学习目标：
我认识：4 个生字。
我
能：正确、流利、有感情地朗读课文， 我了解：一年四季的不同特点。
2、 出示课后第二个习题，借助结合插图认识“芽、草、莓、蘑、菇” 五个生字。
3、出示课文的插图，引导学生观察小树的变化，激发起学生的学习欲望。
（二）
研读探 究 认识 四季 1、 出示第一自然段的图文，引导学生说说知道了什么，不明白什么。
2、出示学习要求：
（1）
大声朗读课文。
（2）
用横线画出蜗牛妈妈说的话。
（3）
用波浪线画出小蜗牛说的话。
（4）想一想：你有什么发现？你有什么问题？ 3、学生汇报，教师帮助学生梳理人物的对话。
4、教师引导学生蜗牛妈妈和小蜗牛的第一次对话。
引导学生理解：春天的特点 仿说训练：碧绿碧绿 看图说话：春天来了…… 指导学生有感情地朗读。
5、和小伙伴学习第二、三次对话，说说知道了什么，不明白什么。
引导学生理解：夏、秋、冬的特点 仿说训练：爬呀爬 引导体会蜗牛妈妈的心情，教育学生：应勿缓 6、和学生分角色有感情地朗读对话。
（三）拓展 堂清 表达 交流 1、请按小树的生长过程给句子排序 2、这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 3、蜗牛妈妈让小蜗牛做了几件事？小蜗牛都做到了吗？为什么？理解蜗
牛的爬行速度慢的特点。并通过想对小蜗牛说什么，进而提醒学生要学会珍惜时间。
《小蜗牛》教学反思
6 2016 有 效课堂教学大赛 ：
王虹霞
《小蜗牛》是一篇童话。课文以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有 趣的对话呈现故事情节。课文借助小蜗牛先后 3 次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。这是本套教材首次出现的一篇没有全文注意的课文，只给部分难字注了拼音，配了插图，旨在培养学生自主识字、独立阅读的能力。
教学本课我反思如下：
（一）创设情境，激发学生参与的兴趣。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。在教学本课时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发其参与学习的兴趣。在教学中我根据教材的内容和学生的特点，凭借多媒体辅助手段把学生带进了学习的情境，引起了学生情感的共鸣，学生参与的激情被激发了。
（二）目标明确: 无论言谈举止或各环节教学设计,我都围绕一个“趣”字。应该说一节课四十分钟对一年级来说是很漫长的,但这节课却紧紧地抓住孩子们的心,学生们至始至终处于一种高亢的学习状态中,课堂效率极高。
在课堂上,我尽量用富有儿童化的语言和肢体语言帮助学生更好的融入课堂。引导学生学会思考、学会质疑，学生在教师的帮助下找到课文的重点词语、句子，理解了课文的内容。
通过本节课我发现了自己很多的不足，具体问题如下：
1.教学中应引导学生试着在朗读后进行自评、互评,这样学生的评价水平会逐渐增强。
2.没有进行很好的课堂调控，前面导入的时间用时较长，致使课堂说的多，读的少，没有达到预期的朗读效果。
以上是我上了这节课后的一些反思，可能有更多的我还没有认识到。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。
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