3.6 光合作用教学设计 1．知识目标 (1) 阐明绿色植物的光合作用。
(2) 探究阳光与有机物的关系。
2．能力目标 (1)自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和 分享； (2)训练表达能力：尝试将你获得的信息表达出来； (3)活动与探究：通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3．情感态度与价值观目标 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，培养学生保护植物、爱护环境的情感。
三、教学过程:
【创设情境】
1. 提出问题 教师: 展示多媒体课件(课本 P88 海尔蒙特的实验) 教师: 海尔蒙特的实验证明了什么问题? 学生：水分和植物生长的关系。
教师: 海尔蒙特忽略了什么问题? 学生：阳光。
教师：还忽略了什么问题? 学生：空气。
教师：根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢? 学生：柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?今天开始学习的新内容:光合作用 (显示板书：第 1 节
植物的光合作用) 2.解决问题 【师生互动】
教师：
(板书:1.探究阳光与有机物的关系) 学生：每组同学按照实验提供的材料完成实验。
教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗? 学生：回答。
教师小结：①暗处理；② 叶片部分遮光后光照 3～4h ；③酒精脱色 ；④清水冲洗、滴加碘液； ⑤观察并记录实验现象、进行分析。
教师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光? 学生：不知道。
教师：遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。
教师：为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)。
教师: 淀粉遇碘呈什么颜色？ 学生: 蓝色 教师：叶片遮光部分呈什么色? 学生：不变蓝色。
教师：为什么不变蓝色?
学生：没有产生淀粉。
教师: 未遮光部分呢? 学生: 蓝色 教师: 通过实验你看到蓝色了吗? 学生: 看到了。
教师: 根据你的实验现象,能说明什么问题? 学生：绿叶在光下合成了淀粉。
教师：根据上述实验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论。
学生: 光合作用合成的有机物与光有关。
教师: 总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。
【讨论、交流】
(1)实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射 3～4h，这样做的目的是什么? 学生：分组讨论。
教师：让学生说出本组的讨论结果。
教师小结：对实验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。
(2)家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天 天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗? 学生：分组讨论 教师：让学生说出本组的讨论结果。
教师小结：实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。
教师：请同学阅读(课本 P90 的一段文字) 教师：什么叫光合作用？ 学生：回答 教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
四、板书设计: 第 1 节
植物的光合作用 1.探究阳光与有机物的关系 讨论: (1) 略 (2) 略 光合作用: 绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。
五、目标检测 将绿色植物叶片放在暗处一昼夜，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
1、在此实验中，看到的现象是(
) Ａ、叶片全变蓝
B、遮光一半变蓝
C、曝光一半变蓝
D、叶片全不变蓝 2、在此实验中，将绿色植物叶片先放在暗处处理的目的是
(
)
A、将叶片中的水分消耗掉
B、将叶片中原有的淀粉消耗掉
C、增加叶片的呼吸强度
D、提高叶片对光的敏感度 3、此实验的设计具有很强的逻辑上的严密性，具体体现在 (
)
A、没有对照实验
B、本实验不需要设对照实验
C、曝光处作为对照实验
D、遮光处作为对照实验 六、教后反思
本节课的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读课本有关知识，了解实验的有关内容，自己动手实验，注重培养学生探究能力等生物科学素养。
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